小学语文阅读教学中情境有效创设的思考实践.docVIP

小学语文阅读教学中情境有效创设的思考与实践 杭州安吉路实验学校? 毛信民 【关键词】：语文 情境创设 错位 回归 语文情境教学，是著名特级教师李吉林创立的教学模式。时下的语文课堂教学中创设情境的手段可谓丰富多彩，课件、绘画、音乐、表演、实物直至语言渲染等等，极大的丰富和美化了语文课堂的教学。但，如果我们对此进行仔细地思考，会发现一种普遍的现象，那就是教师在有意创设情境时大量的非语文元素通过情境创设源源不断地搬进课堂，只要与课文内容稍有牵连，天文地理都扯了进去，而促进学生学习文本语言或发展学生语言的成分反而少了。这种舍文本而外鹜，势必导致“生动活泼”的语文课堂背后“语文味”的淡化和语文本色的缺失。因此，作为一线的语文教师，非常有必要对当前语文课堂中的情境创设进行再思考，并摸索出一条符合语文教学规律的情境创设之路。 一、语文阅读教学中情境创设的错位 对于语文教学而言，创设情境仅仅是学习文本内容的一种教学形式，提高学生的语文素养才是最终目的。然而，一些教师却本末倒置，撇开文本，为情境而情境。 1、游离重点，造成语文学科本位的丢失 教师备课必须认真研读文本，与文本和作者对话，把握文本的重点，领悟作者的情感和写作意图，而情境创设必须为突破重点服务。如果课堂中轻重不分，节外生枝，就是与教学目的向悖。教学《太阳》一课，有教师以拓展、延伸课外知识的名义，借助“假如我是科学家”的问题情境，用大