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閱讀教學I 授課者：徐東伯 助理教授 討論內容 一、影響閱讀教學之語言學/構詞學因素 二、影響閱讀教學之心理學/心理語言學因素 兩種閱讀教學的觀點 由下而上(Bottom-up model)：漢字認知佔閱讀認知的絕大部分 由上而下 (Top-down model)：心理模組表徵，以原有認知架構進行閱讀認知 此處討論已由下而上說為主 故以漢字特徵說明之、並探討聲韻覺識以及構詞覺識與漢字認知、閱讀關係 書寫系統與文字拼讀之對照 淺層書寫系統對深層書寫系統: 由文字書寫與文字拼讀的透明度決定 淺層書寫系統: 給予相對應的規則之後，便可以由書寫系統推測出該字的拼讀，如義大利文 深層書寫系統: 不易自書寫系統中直接拼讀該文字、如中文 可以推測：不同書寫系統會產生不同的閱讀認知以及策略 中文書寫系統的特色 中文方塊字表現了詞素的意義以及聲音（但起初多得透過教學） 中文自書寫系統與語意的對應在歷史發展中由具體趨向抽象，但與語音仍相對清楚 中文書寫系統的歷史發展 早期都是表意的簡易象形文字以及指事字 之後出現了將象形組合成為會意字：如雙木成林 DeFrancis (1989): 百分之八十五的字是形聲字 形聲字 形聲字：聲旁＋意旁，如媽字，馬為行旁，女為意旁。 但由於歷史聲變以及方言的影響：許多形聲字的發音已經跟形聲字的聲旁不同了。 形聲字的統計相關資訊 現代的漢語中，只有百分之三十九的簡易自可以當作形聲字的聲旁 少於百分之四十八的形聲字與其聲旁有相同的發音 由於這樣的現象，部分學者認為中文字只能以全字閱讀，無法有字形-音韻幫助拼讀或者漢字認知 研究發現拼讀規則仍對漢字認知有重要影響 由兩個方面定義漢字文字-音韻對應拼讀規則：發音規則性以及一致性 規則性：整字照聲旁發音（常在不考慮聲調的情形之下） 一致性：相同書寫聲旁均發相同之聲 試比較巨, 距、炬、拒、鉅 以及笛, 軸、妯;袖、岫;抽 研究發現這兩個變項與後來之閱讀發展呈現顯著關係 中文一致性以及規則性的意涵 中文不如以往文字辨識均以形義對照，音韻規則以及音韻歷程的覺知仍占重要地位 音韻覺知歷程在閱讀拼寫上仍占重要地位 音韻覺識 操弄語音以及覺知音韻結構的能力 對音節的操弄：音節刪略、添加、搬移等能力 例如「花」，刪除第一個音後怎麼念？再加上ㄉ怎麼念 . 為何構詞覺識對中文閱讀具有重要性 晚近研究者發現構詞覺識對閱讀理解更有影響力 中文約有七千個詞素，但是卻僅有一千兩百個左右的音節。所以平均來說，約有五個詞素只有一個音節，也就是說有每一個音約有五個詞素 中文充斥著許多的同音異義字：常有字同音但義不同 詞素與整字的透明性以及模糊性 透明性：字與詞素之間的關係清楚且直接。如牛、肉與牛肉之間的關係，即由個別詞素加總而成 模糊性：個別詞素與整字之間並無存有清楚且直接的對應關係。如牛、蛙與牛蛙 構詞覺識 三個面向：同音異義詞素覺知、同形異義覺知、以及部首覺識 同音異義詞素覺知：知道同音字常常有不同意義For example, 健康、健壯、健美、建設 同形異義詞素覺知：同形的字常常有不同的意義，如手: 水手vs.右手 部首覺知：知道部首在中文內所具有的意義，並以此推測詞彙意義海___會飛也會游泳：. 歐、毆、慪、鷗 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *