基于学生认知障碍化解的《难溶电解质的溶解平衡》教学策略.pptVIP

基于学生认知障碍化解的《难溶电解质的溶解平衡》教学策略 广东实验中学 程俊 一、学生的认知障碍剖析： 1、电解质投入水中的行为有哪些？先后顺序是怎样的？ 比如BaCO3为何能溶于盐酸？ 2、难以识别平衡体系。 如2014届广州一模第32题，“常温下向AlCl3溶液中不断通入HCl气体，可析出大量AlCl3·6H2O晶体 。 3、不理解难溶电解质的溶解平衡符号的意义，不能用规范的符号表征平衡。 4、难溶不等于不溶。 如2011广东高考第33题， BaCO3饱和溶液（pH=9.6），当其中混有Ba(OH)2溶液时， pH9.6 。 5、理解了物质的溶解度随温度降低而降低、蒸发能使物质结晶，但是当溶液中还有其它成分时，学生常常没有综合考虑的意识。 二、教学策略与思路 1、概念的建立 2、概念的辨析 3、概念的同化 4、概念的应用 请问下列哪些体系存在沉淀溶解平衡？ 1、沉淀溶解平衡的影响因素 提供一瓶Mg(OH)2悬浊液，请问有哪些措施可以影响Mg(OH)2沉淀溶解平衡？请提出合理的方案。 (1)在25℃时，在0.1mol/LAgNO3溶液中加入氯化钠固体，当 c(Cl-)=_________________时，开始产生沉淀。 (2)在25℃时，在0.1mol/LAgNO3溶液中加入碘化钾固体，当c(I-)=___________________时，