高中化学课堂教学设计中的几个问题.pptVIP

加涅认为个体的学习活动可以按照简单到复杂依次组成一个层级系统，该层级系统中较高层次的学习必须以较低层次的学习为基础。以这种方式组织教学内容，我们就应该对该教材作具体分析，考察个体所要掌握的教材内容属于哪一层次的学习，同时考虑层级中较低层次的教学，然后在此基础上进行相应的高一层次的学习。 从铝土矿到铝合金 “从铝土矿中提取铝”→“铝的氧化物和氢氧化物”→“铝及铝合金” “铝的性质”→“铝的氧化物和氢氧化物”→“炼铝” 铝和盐酸、浓硫酸、浓硝酸、氢氧化钠溶液 的四个实验 给出建议： 设计有效追问，加强教学反馈。 追问的内涵 追问的特征 追问的价值 追问的方式 课堂追问要落在学生的“最近发展区” 布鲁纳认为教学不只是为了学生目前的学习，还应该使学生能够主动地选择知识、记住知识和改造知识，从而促进今后的学习。教材应该把反映该学科发展水平的最基本的概念和原理作为主体，并以螺旋上升的方式呈现教学内容。如果学生掌握了作为该学科知识结构核心的基本概念和原理，在学习其他知识内容时就能收到事半功倍的效果。 所谓追问是指在已有的问题基础上进行的更深层次的提问。教师根据前面的提问，进一步设置问题情境，引发学生新的认知冲突，给学生造成一种心理困境，引导学生进行信息搜索和分析探究，通过师生间的对话和交流增进对问题的全面理解，帮助学生形成自己的观点，从而提升学生的思维水平和认识能力。 追问的内涵 追问的两个主要特征：一是递进性，追问有利于学生更深入的思考，追问过程就是师生思维共同深化的过程，追问的递进性可在教学设计时加以预设；二是随机性，追问一般都是师生对话中临时生成的，无法在课前预设，是动态和随机的，同一个问题，不同的学生会有不同的思考和回答，这就要求教师有充分的教学机智，能够对学生的回答，进行分析，判断其价值，是继续追问还是忽略。 追问的特征 追问有两个重要的价值取向：一是指向学生思维的深度，要求学生知其然，还能知其所以然；二是指向学生思维的过程，充分暴露学生的思维过程，展现学生各自的思维方法。追问的递进性和随机性，决定了追问的偶然性，教师如何把握好这两个特性，实现追问的价值，体现教学的有效性，何时追问，何处追问，就成了需要慎重对待的问题。 追问的价值 顺向追问:引导学生就问题进行深入的思考，由表及里，由浅入深，由此及彼，直到学生的理解准确、全面、细致、深刻。 追问的方式 逆向追问:既可以巩固和加深学生对问题的理解，还可以检查学生是否真正理解；既可以对不同的思考途径和方法加以总结，还可以检索其思维过程，寻找解决问题的关键点。 谢谢各位， 请提出批评、意见。 高中化学课堂教学设计 中的几个问题 杭州市普通教育研究室 吴思杰 课堂教学设计是指教师在课堂教学工作开始之前，根据现代教育理论、根据教学目标和要求、根据教学对象的特点，有效安排和组织各种教学资源（教师、教学内容、教学媒体、教学方法、教学环境等），创造一种教学活动模式，并形成有序的操作流程，以提高课堂教学效果而制订教学方案的过程。 从性质上看，课堂教学设计是一个谋划过程，既涉及教师对教学诸要素的内在认知加工过程，更涉及如何有效选择、安排和呈现教学信息、组织教学实践活动的行为操作过程；从内容上看，一个完整而有效的课堂教学设计需要解决好四个基本问题：现在在哪里──课堂教学的主体分析；要去哪里──课堂教学目标的设计；如何去那里──课堂教学内容、媒体、组织形式与方法等的设计；是否到达了那里──课堂教学的监控与评估。 在学习新知识、技能之前原有的知识、技能准备水平。 一、现在在哪里？ 发现学生缺乏先行知识或先行知识不完整，则需要在学习内容呈现序列中增加过渡性的知识经验作为铺垫，进行补救性教学。 高考复习是学生学完了整个高中学科知识以后，在已初步形成了本学科的知识体系，初步掌握了本学科的最基本的思想和方法，认识了本学科的最基本的一般规律的基础上，进一步完善知识结构、熟练掌握学科的基本规律，应用学科特有的思想、方法、技能去解决实际问题的一项学习任务。 学生原有的基础: 有了一些氧化和还原基本概念但不够清晰，会分析反应中电子转移的方向和数目但不精细，了解了氧化还原反应的基本形式，但对复杂形式缺乏独立辨别能力。 已知3BrF3+5H2O===HBrO3+Br2+9HF+O2 1．若有5mol水发生氧化，BrF3被水还原的物质的量为 mol。 (10/3 mol) 2.若有5mol水发生氧化，BrF3被还原的物质的量为 mol。