职业院校教师上课技巧及教师职业修养的提升.解读.pptVIP

西方：课程即跑道。更多地强调的是“跑”，也就是“过程”。 中国：功课（内容）及其进程（组织） 课程的特征： 方向性、过程性、参与性、主体性 处理教和学的关系 （一）教学设计的概念 概念：教学设计是教学系统设计简称 ，是根据教学对象和教学目标，将学和教的原理转化成教学材料和教学活动等诸要素有序、优化的系统化过程，是一种教学问题求解和决策与完善的过程。 内容：学习内容特征分析、学习者特征分析、任务分析、教学目标、设计思路或意图、教学过程（教学资源链接）、教学总结和教学评价（教学反思）等。 （二）教学设计的系统方法 逻辑起点从“为什么要学”入手，确定的学习需要和教学目标。 根据教学目标，确定“学什么” 才能达到教学目标。 根据学习内容，设计“如何学”系统化的教学活动，以实现教学目标。 根据系统化的教学活动实施，真实全面地评价“学得如何”的教学目标实现程度。 （三）教学设计观念的转变 以教为主——以学为主（学教并重） 重视结果——重视过程 强调资源——强调环境 体现静态设计——体现动态设计 集体、统一设计——个体化、个性化设计 （三）教学设计观念的转变 好学生；差学生。 好老师；差老师。 课例1 实用吗？ 片剂生产教学目标： 1.掌握片剂中常用赋形剂的种类， 2.掌握湿颗粒制备片剂的工艺流程， 3.熟悉片剂的质量检查项目， 4.熟悉片剂包衣的目的、种类及包糖衣的方法 5.了解制备片剂过程中的常用设备的操作 6.了解片剂的特点和分类 比一比 终极目标：生产出合格的片剂 促成目标： （1）能熟练操作压片机； （2）能运用理论知识解释操作过程； （3）解决压片过程中的常见问题； (4)能检验片剂的外观、片重差异、 硬度、崩解度和脆碎度； （5）?严格按照GMP要求规范操作。 课例2教学内容：建筑防雷此课为一经验丰富的中年教师执教。他的讲法（单元设计/教案）如下： 雷电成因、雷电的危害 雷电分类、防雷标准 防雷措施 黄山实例 作业布置 此备课/讲授课过程符合职业教育要求吗？ 分析与点评 课程采用这种讲法正是传统的知识传授型课程教学模式。以知识为目标，以教师为主体。课上没有学生的能力训练。 上课时，学生要练吗？当然要练！这里说的“练”不是概述的提问、不是知识的巩固，而是训练运用知识做事（例如防雷设计）的能力！ 用课程改革的三个最基本原则（能力目标、学生主体、任务训练）去衡量一下，三者一个都不具备。 这节课（这个单元）应如何设计？ 设计（备课）时，教师自己首先要明确本次课程的能力目标，然后根据这个能力目标设计本课程能力训练项目或任务。 项目（任务）确定后，教师要设计能力实训的过程。 “能力目标”就是通过本次课的学习，学生能用“什么”，做“什么”。能力目标的描述要求具体、实际、可检验。 “能理解 ……概念、能掌握……原理/定义等”不是我们要求的能力目标。 建筑防雷（新单元设计） 能力目标：能用课本上的标准，对指定建筑设计初步防雷措施。 课程的引入：从直观的雷电照片和黄山防雷的实际问题开始，以知识实际应用的精彩实例为中心，提出防雷设计的任务。 完成本次课程任务： 查阅课本的标准、分组设计、结果讨论。课程的实质性内容从“传统的避雷针功能不足”引入。为了预防高山上的侧击雷，必须学习预防侧击雷的新手段。然后，自然地引出雷电的两种类型，由学生自己总结出系统的知识。 系统知识的引出，归纳上升（成因、危害、分类、标准）、总结熟记。尽可能由学生自己总结，也可以师生共同完成或由教师自己完成。 提出新任务，进行设计讨论。对细节技巧进行总结归纳。 分析与点评 课程实施有明确的能力目标，由直观的实例引入，以防雷任务为载体，以防雷中的问题为中心，学生要动手（动脑）操作，学生是课程教学过程的主体，学生有能力的训练，课程有知识的归纳总结。 知识的引入是由实际需要引起的，中是由知识体系引起的。例如：侧击雷的引入是由黄山建筑防雷的要求引入的，不是由雷电分类的知识体系引入的。 延伸：本次课的素质目标？ 雷电常常造成人们的生命财产损失，如防雷措施设计不好或制作（选材、施工）不符合要求，会怎么样？ 首先要准确叙述本课程的能力目标，然后确定相应的知识目标、能力目标、素质目标等。这是课程单元目标确定的依据。 课程的评价和活动必须以学生为主体。 选定每单元课程单项能力的训练任务。根据单元课程目标，为学生准备一定数量的训练项目，用各种方法鼓励学生积极参与课程实践，提高学生的感受能力和操作能力。 对“能力的实训过程”进行科学设计，确定演示、实训、实习的内容，做好实践教学的各项准备工作。（要体现以学生为主体，以工作过程为导向，学生能力提高为目标，安排训练项目，不是仅着眼于具体的产品和任务）。 做好有关的知识准备。不是“系统的理论知识”，而是“系统的