八年级历史挑战两极.docVIP

《挑战“两极”》教案 一、?教学目标依据课程标准（知道欧洲联盟；简述战后日本成为资本主义经济强国的主要史实）要求，明确课本的教学目标如下：【知识与能力】1、了解欧盟形成的过程，分析“联合”对于欧洲崛起的重大意义。2、知道欧盟的地理范围，提高试图能力。3、简述日本在二战后发展经济的主要措施，了解日本经济实力，增强以后在政治上的要求及表现。4、分析日本经济发展对我国的借鉴意义，增强学习“历史为现实服务”的意识。 【过程与方法】1、通过阅读教材内外的资料，多角度地知识、解释历史事物和进一步提高阅读史料、归纳信息的能力。2、通过创设一定的历史情境，让学生置身于历史发展之中，自主地进行实践性学习。3、对重大问题和对比性问题展开讨论，提高学生思考、表达问题的能力。 【情感态度与价值观】1、科技是第一生产力，培养努力学习科学文化知识，为国效力的精神。2、经济全球化趋势日益加大的今天，培养学生的现代国际意识成为历史课程刻不容缓的任务。只有学生具备了大视野、高角度才会自觉养成人文精神、自然精神和社会精神，并且这种精神不会是狭隘的，而是超越国界的，这是学习历史的真谛。 二、?教材分析当代世界的主流之一是发展。稳定、开放、联合、全球协作及科技进步是发展的动力所在。本课主要讲述了在二战中日本和西欧诸国的经济都遭到严重破坏的背景下，日本和西欧诸国通过不同的发展道路在美苏两极格局下迅速崛起，成为当代世界“一超多极”政治经济格局中的两个重要“极点”的史实。 三、?学情分析初三学生是在已掌握二战后，美苏两极对峙局面形成（“冷战”）、美苏政治、经济发展情况的基础上来学习这部分内容的，那么对于挑战两极的“欧盟”和“日本”的形成发展过程想必会有一定的兴趣；而对于这些国家和地区经济发展迅速的原因及其异同，以及带给我们的启示，是要求学生深入理解的。 四、?教学理念及设计思路1、?要采用“创设历史情境—分组讨论学习—得出观点结论”的方式，让学生身临其境，自主进行实践性学习这一方式能充分体现新课改的精神和理念。2、?在学生讨论问题时，学生可能提出超出教材之外的观点，教师要做综合评述，注意把握，尽可能从知识层面，进行拓展，是师生共同促使“书本知识”成为“生成性知识”。 五、?教学流程导入语：美国与苏联的对峙形成了两极对立的世界格局。美苏两个超级大国争夺世界霸权，对世界各国的安全与主权以及世界和平都形成严重威胁。不过，这种局面没有维持很长时间，随着各国的经济发展和实力增强，它们摆脱美苏控制的趋势也越来越明显，整个世界开始从两极逐渐走向多极化。 具体过程：分成六个环节。第一环节——创设情境：用课件展示战后美苏两极对峙局面形成、发展以及欧盟与日本的简要情况。 第二环节——分组自学：将学生分成A（欧盟）和B（日本）两个组让他们分别作为西欧和日本的“当权者”置身于当时的历史情境之中，以教材和教师提供的资料为依据，分别去讨论、思考、决策，制定出能促使该地区或国家发展的政策。与此同时，多媒体课件展示相关内容。 第三环节——基础询问：通过小组互问的方式，检查、落实对本课相关知识的记忆和概念的理解。若学生回答不尽准确，教师再作补充。 第四环节——组际交流：各组选出1-2名代表，宣布由他们所代表的国家和地区研究制定的发展经济的政策及其理由。教师小结以明确答案：（多媒体展示）关于欧盟：规模：1951年6个国家──2004年的25个名称：欧共体──欧盟性质：经济联盟──经济政治联盟──经济政治军事联盟小结：目前欧盟是第三大人口居住区，面积近400万平方公里，GDP达到10万亿欧元。欧盟还决定建立欧洲快速反应部队，增强欧盟的军事实力，预计2007年建成12支精锐的作战群。欧盟在国际影响越来越大，理所当然的成为世界多极化趋势中的“一极”。关于日本：日本资源固然贫乏，但走的是高科技的发展道路；当然，这与他们长期注重教育是分不开的，还别忘了日本民族是勤奋的；美国在战后的帮助也起了一定的作用。经济强大后的日本将提高军事和政治地位作为其外交中心，2003年9月，日本派出了1000人的自卫队远赴伊拉克，参与战后的伊拉克重建。2004年8月24日，日本首相小泉纯一郎表示，他将在出席联大会议期间要求联合国考虑吸收日本成为安理会常任理事国。于是，在世界的舞台上我们听到了一个强者的声音，日本成为影响当今世界的又“一极”力量。 第五环节——中心探究及教师引导学生得出观点结论：集中讨论和交流：①?战后西欧和日本经济迅速发展的原因有哪些？②?它们的发展对世界格局有何影响？③?它们的发展对我们的启示又是什么？先是自由发言，在学生自由发言中，凡是观点明确者，每一条教师都进行副板书，然后用课件展示要点，以帮助学生归纳成完整的知识。若副板书的观点与课件展示的内容