第四章 古罗马的教育和人文主义教育.ppt

西塞罗（M. Cicero） （公元前106—前43年） 西塞罗教育思想的主要内容 关于雄辩家的定义 关于雄辩家教育的内容 （1）须有广博的学识 （2）需精通修辞学 （3）须有优美的举止和文雅的风度 关于雄辩家教育的方法 最重要的练习法，最常见的练习法是模拟演讲。 昆体良教育思想的主要内容 论教育与天赋 德行是雄辩家的首要品质 学校教育优于家庭教育 论学前教育 教学理论 第七章 文艺复兴时期的教育 本章主要内容： 人文主义教育的 历程与基本特征 第八章 夸美纽斯的教育实践与教育思想 二、主要教育思想 （一）论教育目的 （二）论教育作用 （三）论普及教育 （四）论学校体系 （五）论班级授课制 （六）论教学过程 （七）论教学原则 （八）论道德教育 （九）论教师的地位和作用 三、评价与影响 教育目的——把受教育者培养成为一定社会所需人才的总要求，是培养人才的规格与标准，是教育工作的出发点与归宿，对教育工作具有全程性的指导作用。 ㈡ 教育目的的特点 任何一个教育目的都具有时代的气息，那种绝对普适性的超越时空的教育目的是不存在的。 此外，教育目的是客观性的主观表达，兼具主观与客观的特征。 ㈢现代教育目的的结构 国家的人才培养规格目的。它是国家对教育所要造就个体在质量规格上的总的规定和对教育培养的个体在从事社会职业时的各种基本素质的规定。 学校培养目标。由于各类型学校的性质及各个教育层次中的需求和任务是不同的，学校教育要因校制宜。 课程目标。这是微观层次的教育目的，是一切教育活动的基础，也是进一步具体化的培养目标，它具有很强的操作性。课程是为实现教育目标而选择的教育内容的总和。 二、教育目的的内容与功能 ㈠ 教育目的的内容 教育目的的内容包括对教育目的的性质与价值取向、受教者身心发展与人才规格作出具体的规定。要给教育目的明确地定性、定向、定位、定点。 定性——指明教育目的的性质和提示教育目的的本质； 定向——即对教育目的的价值取向作出凝练概括； 定位——确定受教育者身心发展要求； 定点——对受教育者的人才规格作出简洁明确的具体规定。 ㈡ 教育目的的功能 教育目的蕴含着观念价值与期望，形成了一种吸引力，促进教育为达到理想目的而努力工作，直至成为现实。 能指导行政部门制定有关方针政策和调节教育实践活动。 为教育活动指明方向，是检验、评价、衡量全部教育活动最终结果的依据和标准。 第二节 现代教育目的的确立依据分类 社会生产力的发展水平是制约教育目的的最终决定因素。教育目的的提出必然要受到一定社会历史条件的制约。而且一定的生产力总是要根据自己的发展水平，对劳动者的培养提出自己的要求。 生产关系以及由此产生的政治和思想关系对教育目的的规定起着决定性的影响，教育目的必定由一定条件下的物质生活需要或物质经济利益所决定。 要考虑受教育者的身心特点（如顺序性和阶段性、稳定性和可变性、发展速度的不均匀性和个别差异性）和受教育者的自身发展的需要（如不同环境、不同时代下的心理需求和心理动机）。 ㈡ 确定教育目的的主观依据 教育目的的确定也是人们主观选择的结果。不同时期和背景下，人们对教育目的价值取向不同，因此产生不同的观点和取舍。 A.自然主义教育目的观 教育目的取向旨在弘扬更加纯正的古希腊文化，发扬古希腊文化的自由精神，其核心理念集中体现为后来长期流行的口号：“一切潜在能力的和谐发展。” 斯宾塞提出带有功利色彩的所谓“个人完满生活准备”说的教育目的论，其出发点为“个人生活”，只是在个人生活中注入社会内容。 涂尔干认为，教育目的在于“使儿童的身体、智力和道德都得到某种激励与发展，以适应整个社会在总体上对儿童的要求，并适应儿童将来所处的特定环境的要求”。 “教育在于使年轻一代系统地社会化。” 可见，不个人或社会具有不同的反映教育价值追求的教育目的观。 当然，后现代主义就教育目的又进一步提出：谁对谁的教育目的。 二、现代教育目的的分类 ㈠ 以制定教育目的主体为标准的分类 1.外在教育目的和内在教育目的 作为主体的社会既定的教育目的，是一种通过合法化形式（法律法规、政策文件）而表现出来的教育目的（正规的教育目的）。 作为个体的教育过程中当事人的目的（非正规的目的），由于它的表现形式是内隐的，不明晰的，故称为“内隐的教育目的”。 指立法与执政部门、 执政党等制定主体以 法定文献的形式规定 的一定社会的受教育 者的质量和规格，它 带有强制性。 那些不拥有政治权力的部门和团体制定的，它不具有法律的强制性，只能是指导性的教育目的。 ㈡ 以不同的理论基础与价值倾向为标准的分类 个