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课时教学目标与语文课堂教学 ——高中语文教研综述（07学年上期9月） 本期9月下校调研听课近20节，其中有课时教学目标的课还不到四分之一。分析原因无非如下几点： 1、认为课时教学目标无非是一个摆设，并不是一堂课的必不可课时教学目标的部分，有或无都无关紧要。 2、认为课时教学目标可以承前省略，这主要是针对一篇讲读课的第二或第三课时的教学而言。以为既然是教的同一篇文章还有必要课课都写课时教学目标吗？ 3、虽然教案写了课时教学目标但上课并不明示，——习惯了，有那个必要吗？它并不影响我讲好一堂课。 当然，也有写了课时教学目标但却大而不当的，或者有课时教学目标但却不按目标落实教学的。 对于不明示课时教学目标的情况我想说几句：首先课时教学目标并不是可有可无的东西，它实质上就是明白地告诉听课人我这堂课准备讲什么内容。若不明示课时教学目标是对听课者的不尊重，——你既然有心教别人学习知识或技能，你又不告诉他你具体要教什么这不是故意为难人么？其次，他若知道你要教他的具体内容他的注意力会有一个明确的指向，这会提高他的听课效率。再次，学生上课时出现走神的情况是常有的事，如果他知道你这堂课的课时教学目标他就能在走神之后依据课时教学目标连接你的教学思路的，或者在课尾小结时接通你的教学思路，这就不至于遭受太大的损失。 若从检查教学效果的角度看课时教学目标更是不可少。因为评课者首先是根据了你的课时教学目标来确定你的授课内容的；其次他又会依据你的课时教学目标来判断你的课堂教学任务的完成程度；进而他还会依据你的课时教学目标来判断你的教学思路设计是否合理，你的教学过程是否有效和教学方法是否恰当。如果你不明示自己的课时教学目标那他将凭借什么东西来判断你的教学的好与否呢？所以每一堂课你都必须要明示课时教学目标。 下面我想结合这次听课的几个具体的例子来谈谈语文课堂上课时教学目标的设置与处理不当的问题。 目标定得太大容易架空或无法实现。 请看《郑伯克段于鄢》的教学目标 读懂文意，辨识实词、虚词、句式在特定语句中的含义和用法。 了解本文记叙的庄公与段叔共兄弟争斗的事件，概括文章中心、理清情节，划分层次，把握课文略写战争经过而详写战前战后各种人物活动的剪裁。 分别概括庄公、段叔共、姜氏、颖考叔的性格特征。 这位老师显然是把这一篇文章的教学目标当作了课时教学目标。按说一堂课是很难完成这些教学目标的，特别是在我区现实的生源条件下。但是我区目前的课堂教学中此类情况却非常普遍，直接的害处就是学生不会认真看你的课时教学目标，你的教学效果会打一个折扣；听课、评课的老师依据你的课时教学目标评价你的课就会认为你没有完成课时教学目标或者目标达成率很低。 二） 虽有课时教学目标但上课的老师却偏离了这个目标。 请看《‘‘布衣总统’’孙中山》教学设计 一、教学目标：1、体悟本文通过生活细节展现人物个性特征的创作。2、引导学生紧扣关键词语，握。 3、掌握人物传记的。 4、感悟人物精神品质。 二、教学时数：一课时三、教学步骤： l、导入。回顾孙中山的重要事迹。2、整体把握文章内容。提问一：本文主要写了孙中山些事情?(归纳)拜见张之洞——布衣傲王侯 革命政府无须华丽宫殿——住宅朴素 改制中山装——穿衣朴素 饮食简单 俭省待客 便衣出巡——大总统万岁提问二：本文的是?哪些跟题目3、思考与探究：把握写作技巧。提问三：同学们以前?能不能给大家讲一下你读到的传记是什么样的?[说明：视回答情况而定，简要总结其他传记选材上的特点。] 回忆孙中山先生的经历，老师也可以为他做一个传。[幻灯片展示孙中山主要经历]提问四：老师所用的事例跟本文的事例有没有不同?为什么会这样?总结：本文作者主要围绕孙中山先生生活简朴、甘于淡泊的中4．应用与拓展：阅读萧红《回忆鲁迅先生》，并做练习。5．知识拓展：补充介绍人物传记相关知识。人物传记定义：记述人物生平事迹的一种文体，简称为“传”。叙述人称：可用第一人称(自传)也可用第二人称或第三人称。切入角度：可写传主一生，也可从某一阶段或某一侧面写。叙述方式：可单纯记叙，也可夹叙夹议(评传)。 拓展：阅读萧红《回忆鲁迅先生》，并做练习体悟本文通过生活细节展现人物个性特征的创作。引导学生关键词语紧扣词语握。感悟人物精神品质。语段压缩第三课时【教学目标】让学生认识和掌握“下定义”这一题型，并加以强化训练。【教学】1、让学生了解什么是“类属”。 2、掌握“下定义”的组合公式和表述方法。【教学方法】讲——评——练相互结合，充分发挥学生的学习主动性。【课时安排】1课时【教学过程】一、 题型分析： 试比较下面的两种形式： l、自来水笔是一种有着金属笔头，能吸墨水的笔。2、自来水笔是一种笔，它有着金属笔头，能吸墨水。明确：第一种为下定义格式，第二种