6课堂提问技能(吴仁英老师教师教学技能课件).pptVIP

第六章 课堂提问技能 【技能要点】 课堂提问是课堂师生交流的最常用、最主要的方式，也是教师教学水平的重要体现。 一、基本类型（横向） 复习回顾型 探索求知型 应用拓展型 评价体验型 思考与讨论：自学教材133-137页，上述类型与教材内容存在怎样的对应关系？试列表说明。 二、基本过程（纵向） 具体要求 （一）发问 问题的目的——明确 问题的性质——启发性，激发学生思考 问题的清晰度——准确清晰 发问的次数——适当 问题的难度——适中 发问的对象——面向全体学生 （二）侯答 侯答强调的是教师发问后要给学生留出充分的时间，以便于学生的思考和探索。一般侯答的时间有： 侯答时间Ⅰ：教师发问后学生回答前的时间 侯答时间Ⅱ：学生回答后教师作出反应之前的时间。 国外的研究认为，侯答时间在1-2秒，称为质疑式；3秒以上，称为对话式。 （三）叫答 叫答有可预见的叫答与随机叫答两种，课堂上教师要注意： 1、尽量避免自愿回答——“大声喊” 2、叫答的范围要广，面向中等，顾及全体，使每个学生尽量机会均等 3、问题的难度与被叫答学生的水平相适应 4、不同学生可以回答同一个问题 （四）理答 所谓转问，就是同一个问题向另一同学发问； 所谓探问，是对同一学生继续发问。如果学生回答不正确，教师要对原问题重新措辞后提出一个与原问题相关的问题；或者将原问题分解，简化为几个小问题逐一发问；或者提供回答线索；或者问一个与原问题相关的新问题。 所谓追问，就是学生的回答即使正确的情况下，教师也可再提问一个问题，就正确答案进行追问。 再组织是指教师在理答的最后阶段，对学生的回答重新组织概括，给学生一个明确、清晰、完整的答案。教师不应把学生正确的答案和错误的答案同时摆到学生的面前。 （施良方，《教学理论》，208页） 【案例分析】 （一）《生命 生命》教学第一部分： 1、课文讲了与生命有关的3个事例，请同学们自由轻声朗读课文，边读边想，每个事例主要讲了什么内容。 2、作者用自己亲身经历的三个事例告诉了我们生命是什么，你能回答了吗？（生命是求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗、沉稳而有规律的心跳。）【指名说——齐读】 3、让我们走进生活，注意：你能从画面中哪些事物感受到生命的存在。 （出示课件：劳作的蜜蜂、出壳的小鸡、搬运食物的蚂蚁、盛开的鲜花、千手观音图。） 师： “我从劳作的蜜蜂感受到了生命的存在。”你呢？ 4、揭示并过渡：一个个生动的事例、一幅幅鲜活的画面，告诉了我们生命是什么。是啊，生命无处不在，然而作为万物之灵的我们却常常忽略了生命的存在，所以作者被求生的飞蛾震惊：暗示读：『出示：我感到一股――鲜明！』也被顽强的种子折服：暗示读：『出示：那小小―――生命力啊』更被自己的生命震撼，〖出示：那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼。〗于是，作者开始了对生命的思考。 （二）《草船借箭》的一个片段 师：读了课文后，大家最感兴趣的问题是什么？ 生：周瑜为什么要陷害诸葛亮？这对他们联合抗曹有好处吗？ 生：诸葛亮明明知道周瑜要陷害他，为什么还要去借箭呢？ 生：鲁肃为什么会听诸葛亮的安排？ 生：诸葛亮为什么要向曹操去借箭还那么有把握？ （学生一下子提了不下20个问题） 师：同学们的问题很有思考价值。老师觉得这些问题归纳起来主要是怎样认识文中的这些人物，把握了人物的特点，问题也就自然解决了。文中共出现了四个人物，请你们选择自己最感兴趣的一个人物来读书研究，注意抓住他的特点。（学生进入探究性阅读活动，7分钟后，展开读书交流。） （三）“求一个数比另一个数多百分之几”的应用题 教师没有抄原题，只是出示了两个条件：一个乡去年原计划造林12公顷，实际造林14公顷。 师：任务完成得怎么样？谁能通过计算来说明？ 生：已经超额完成了任务。我用的是减法。14-12=2公顷。实际比计划多造林2公顷。 生：我用的是除法。14*12=1.17，实际造林是计划的1.17倍。 生：我也用除法。14*12=1.167=116.7%，实际造林是原计划的116.7%。 师：谁还能用百分数的知识，想出别的解法？ 生：老师，画线段图题意就更清晰了。 生：我们刚才求出实际造林是计划的116.7%，把计划造林看作单位“1”，也就是100%，用116.7%减去100%，就求出了实际比计划多16.7%。 生：我也用（14-12）*12求的是实际比计划多的公顷数占计划的百分之几，也就是实际比计划多16.7%。 （四）《难忘的泼水节》教学片段： 　　生：清水怎么会是吉祥如意的象征呢？水淋在身上很不舒服，为什么泼的水越多，幸福就越多呢？ 　　师（面带微笑）：你读书真认真，还很爱思考。（教师并未对学生批评，学生高兴地坐下。） 　　师：小军同学给大家提出了一个很有价值的问题，请同学们找到自己的学习伙伴，商量商量，帮他回答好吗？