超重与失重教案.docVIP

《超重与失重》的教学设计方案 淄博五中 王涛 一、教学设计思路 步骤 内容 教学方法 效果 1 创设情景 观看世界第一电梯图片 激发了学生的极大兴趣 2 设计问题，引出疑问，提出假设 联系电梯，教师提出问题，学生结合实际描述自身感受，引出疑问，并提出假设 学生很自然把兴趣转道这个话题上 3 设计试验，进行实验，记录数据 学生自主设计实验，观看实验录像，记录实验数据 学生通过录像真实的看到实验现象 4 分析数据，解除疑问 学生自主分析，自己解决问题 学生对前面的疑问恍然大悟 5 引出所研究的问题 教师引导，引出《超重与失重》这一问题，并解释概念 学生思维过渡自然，并渴望去探究 6 自主探究，得出规律 学生借助老师设计的问题，自主分析实验数据，得出规律 学生自主探究，兴趣浓厚，印象深刻 7 分析规律原因 教师点拨，学生运用以前学过的知识，自主分析原因 学生联系了前面知识，解决了今天的问题，体会到成就感 8 联系实际，例题练习。 联系实际，举出杨利伟的例子作为例题 学生兴趣浓厚 9 情感教育，态度、价值观培养 通过宇航员的高强度训练，引导学生明白作任何事都要付出努力，引入英文 学生从中得到了良好的情感教育 10 趣味试验 演示秤砣压鸡蛋的实验， 该实验引起了学生极大兴趣，培养了善于观察、分析的习惯。 11 引入完全失重 总结超重与失重，引入完全失重，并分析规律 过渡自然 12 认识生活中的完全失重现象 观看图片，做趣味小实验，并让学生自主分析实验现象 学生兴趣浓厚，印象深刻 13 关于本知识点的前沿知识 给学生讲解当前这方面的研究成果，以及将来的应用前景，提出问题，让学生自己结合知识设计方案 开阔了学生的见识，发散了学生的思维 二、教案 (一)教学目的： 　　1 　　2. 　　3. (二)教学重点： 　　超重和失重概念，产生超重和失重的条件以及知识的应用。 (三)教学难点： 1.超重和失重以及完全失重概念的理解。 2超重和失重的规律。 3.实际问题的应用。 (四)开始新课： 创设情景 师：首先给大家看一张照片，这是水绕四门观光电梯，位于世界自然遗产武陵源水绕四门游览区，高172米，被称为“世界第一电梯”。这是近景图。 师：看完这张照片我来问大家一个问题，大家都坐过电梯，谁来说一下，在电梯启动和停止过程中，你脚的感觉与在地面上有什么不一样？ 生：思考回答问题。 师：我来说一下我的感受，比如电梯在上升过程中，启动时感觉脚比在地面上要沉，好像身上背了个大包袱；快停下时，有种踏空的感觉，好像要飞起来似的。 师：这是什么原因呢，是你的体重一会变重，一会变轻么？当然不会的，你不会因为坐坐电梯就变胖吧，这样的话谁还敢做电梯阿？到底是什么原因呢，我们从人的受力分析来看一看。 生：人受重力和支持力。 师：既然重力不变，那会是什么在变呢？ 提出假设 生：可能是支持力在变。 师：这只是我们的猜测，是不是这样呢？我们需要通过实验来验证。 设计试验 师：怎么来设计实验呢？我们的实验目的是观察在电梯中运动的物所受体支持力的变化。（请同学们来设计实验） 生：在电梯中放一台体重计，人站在上面，当电梯运动时，看秤的示数是怎样变化的。因为秤的示数表示的就是人对电梯的压力的大小，它等于秤对人的支持力。 师：好！这是一个很好的设计方案。这是我录制的一段录像，我在电梯中放了一个台秤，上面放了一个重物，大家仔细观察电梯的运动过程，和秤的示数变化。然后记录数据。 观看试验录像，记录数据 播放录像，学生认真观看录像， 纪录数据 运动状态 加速度方向 示数 超重或失重 上升 末 减速 向下 G 失重 中 匀速 =0 =G 平衡 初 加速 向上 G 超重 下降 初 加速 向下 G 失重 中 匀速 =0 =G 平衡 末 减速 向上 G 超重 分析数据，验证假设，解决疑问 师：通过实验我们看到，秤的示数大小不一定等于物体重力，也就是说物体所受的支持力大小不一定等于重力。这就证实我们提出的假设是正确的。现在大家可不可以通过实验数据来解释一下咱的疑问呢？ 生：电梯上升过程，刚启动时，脚受的支持力变大，所以感觉脚很沉，好像背了个大包袱，快停止时，脚受的支持力变小，所以又感觉很轻松，好像要飘起来。 提出研究问题，自主探究，合作学习 师：好极了！实验表明，电梯运动过程中，支持力不一定等于重力。这种现象就是今天我们所要学习的《 超重与失重》。 超重：物体受到的支持力（或拉力）大于重力。 也就是说，如果我们用秤去称的话，读数大于重力，好像物体的重力变大了，所以叫超重。 失重：物体受到的支持力（或拉力）小于重力， 也就是我们去称他的重量，读数小于重力，好像物体变轻了，所以叫失重。 师：我们来分析一下表格，看看哪个过程是超