优秀教案--水和水蒸气.docVIP

《水和水蒸气》教学设计 温州瑞安市安阳实验小学 王小梅 教材分析： 《水和水蒸气》是教科版三年级下册科学《温度与水的变化》第六课教学内容。本单元核心概念为引导学生探究温度和水状态变化之间的关系。落实到《水和水蒸气》一课的具体概念则是“由于温度变化，水和水蒸气可以互相转化；水变成水蒸气存在于空气中，水蒸气的微粒太小，用肉眼看不见”。本课作为单元第六课教学内容，学生之前已经经历了“温度表示物体冷热程度，使用温度计测量物体温度”、“由于温度变化，水和冰可以互相转化”及“杯壁上的小水珠从哪里来”的探究学习。前一课“水珠从哪里来”，与本课共同组成探究水的液态与气态之间的变化的研究活动。 关于“水”和“水蒸气”，学生已有许多生活经验，比如地上的水干了，晾起来的衣服干了，烧开水等等。三年级的学生对于“水蒸气”、“蒸发”已经有了模模糊糊的初步认识。比如衣服上的水干了，有些学生会用“水蒸发了”去解释。但是在他们的前概念中有着许多根深蒂固的错误认识，最典型的便是对于热水中冒出的“白汽”的认识，绝大多数学生认为“白汽”便是蒸发出来的水蒸气。这个错误的前概念中隐含着两方面的信息：1.学生认为“白汽”是“气态”，其实“白汽”是“液态”；2.学生认为“白汽”是蒸发现象，其实“白汽”是凝结现象。因此，对“白汽”的研究认识就成为本课教学的难点。 教学设计： 一、教学目标： 科学概念：水与水蒸气可以相互转化；水由于温度变化形成水蒸气；水蒸气由于温度变化而变成水；水变成水蒸气存在于空气中，水蒸气的微粒太小，用肉眼看不见。 过程与方法：经历“预测——观察——解释——预测——……”的科学探究过程。 情感态度价值观：意识到细致的观察能获得更多的发现；感受、体验物质变化的可逆性。 二、教学重点：水与水蒸气能互相转化。 三、教学难点：水变成水蒸气存在于空气中，水蒸气的微粒太小，用肉眼看不见。 四、教学准备： 一小杯水、玻璃片、小烧杯、大烧杯各一只、毛巾、手电筒、黑色KT板、5倍放大镜、红色冰块若干、有盖子的玻璃瓶、热水、记录单。 五、活动过程： ? 学生活动 教师活动 设计意图 （一）准备：谈话导入 ? 1.复习 2．活动准备：认识材料与记录单，明确学习任务。 1．复习导入 （1）在前几节课的学习中，我们已经知道：由于温度的变化，水可以变成冰，冰也可以变成水。 板书：水 冰 （2）上节课，我们还留了一个问题：杯壁上的水是从哪里来的？ 1.复习唤醒先前经验； 2.引起注意、熟悉材料。 （二）探究“水变成水蒸气”的现象 ? 1.暴露前概念 2.观察玻璃片上的水并记录观察到的现象。 3.在观察交流活动中认识水蒸发成水蒸气现象 ? 1.问题情境：（出示玻璃片）用手指点水，并将水划在玻璃片上，预测过一会儿会出现什么现象？ 3.组织交流：（1）你观察到了什么现象？（2）你认为水变成了什么？水到哪里去了？ （3）解释：水变成看不见的气体状态跑到空气中了，这种现象叫蒸发。由水变成的看不见的气体叫水蒸气。 （板书：水 水蒸气 ） 引导学生经历“预测——观察——解释”的学习过程，建构“水蒸发成水蒸气”的科学概念。 （三）探究“水蒸气变成水”的现象 ? 1.观察“白汽”，做出猜想 2.借助工具观察“白汽”，引发新思考 3.进一步观察“白汽”，形成新认识 4.解释现象：杯壁上的水是从哪里来的？ 1.问题情境：在空杯子中倒入热水，提问：热水在蒸发吗？你观察到了什么现象？ 2.提问：“白汽”是从哪里来的？它是什么？ 3.组织观察与交流。 4．组织实验，进一步观察水蒸气变成的水。 6.总结：白汽是杯里的热水蒸发成水蒸气后遇到冷的空气又变回来的水，这种现象叫凝结。（板书：水蒸气 水 ） 7.组织学生解释：杯壁上的水是从哪里来的？ 1.暴露前概念，引发认知冲突； 2. 引导学生经历“预测——观察、描述、记录——新预测——观察、描述、记录——新认识”的学习过程，在有层次的观察活动中不断寻找新证据验证原先的猜想，引导学生形成新的认识。 （四）师生总结 整理本节课的研究学习活动，形成新的认识。 1.提问：现在，你对水有了哪些新的认识？小组讨论后组织交流。 2.展示学生的新认识。 整理学生的概念发展成果。 （五）课外探究 引发探究欲望：经历水蒸发的研究过程。 交待任务：观察一杯50毫升的水蒸发完需要多少时间？ 实验：给50毫升的水加热，记录蒸发完需要的时间。 进一步发展科学实证意识及培养持续观察的习惯。 板书设计 水和水蒸气 水 水蒸气 冰 ? 试教体会： 一、让前概念成为探究学习的起点 科学概念教学应基于学生的科学前概念展开。在本课教学过程中，我们采用问卷、访谈等多种形式对学生关于“