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生物课堂教学中设问的有效策略 王志强 （南平市教师进修学院） 一、有效课堂设问研究的特殊意义 （一）课堂设问的有效性是对传统课堂教学的进一步反思后的诉求。 “以教促学”的课堂教学 激发学生学习兴趣 启发和引导学生思维 调动学生学习积极性 增进师生交流 锻炼学生表达能力 提供教学反馈信息 有效课堂设问研究的特殊意义 （一）课堂设问的有效性是对传统课堂教学的进一步反思后的诉求。 “以学促教”的课堂教学 启发和引导学生提出问题 组织和参与对问题进行分析、思考和讨论 建构和重组知识和知识结构 能在新情境下实现知识的迁移 运用所学知识提出新问题并加以分析和解决 课堂活动结构的转变 传统课堂活动结构: 1、教师复习相关知识； 2、教师引出问题、任务和主题； 3、学生参与教师所预期的推导过程； 4、全班归纳学习结果统一理解和总结方法； 5、课堂练习，巩固新知识。 建构主义课堂活动结构: 1、呈现问题情境； 2、学生尝试解决问题，引发相关经验和认知冲突； 3、在教师支持下，学生合作探究并解决问题； 4、在教师的监控下，全班交流问题解决的策略、过程和结果，达成深层次的理解； 5、呈现新问题，促进知识的应用和整合。 备课工作重心的转变 传统备课工作范围: 1、分析教学目标、重点和难点； 2、吃透教材，理清课中逻辑关系，任务分析； 3、确定学生头脑中的相关知识基础和思维水平； 4、设计呈