雲林縣斗六市鎮西國小－能源生活與自然探索之旅.doc

雲林縣斗六市鎮西國小－能源生活與自然探索之旅 壹、計畫依據 一、依據經濟部能源局102年度輔導學校推動能源教育委辦計畫。 二、雲林縣鎮西國小加強環境教育三年計畫。 貳、計畫目的 一、培養學生關心能源問題，發展能源應用的能力，使能源教育向下扎根。 二、理解未來環境變遷問題，引發未來環保想像，進而實踐環保關懷與行動。 三、透過實際師生創意體驗課程，培養教師與學生發掘問題解決問題能力。 參、辦理單位 一、主辦單位：經濟部能源局執行單位：國立臺灣師範大學 三、能源課程與自然探索之領域教學融入方式 飲食:將目前校內有機蔬菜園、未來發展的架式水耕蔬菜園，讓學童理解並能操作。融入課程有關植物單元，理解太陽光與植物生長間的協調關係，並明瞭植物的成長是累積太陽光能的結果，人類可以藉由農耕後烹調方式，獲取這類的能量，成為人運動的能源。（亦能加深介紹人藉由釀酒的模式可以將儲存在植物體上的太陽能量，轉變成高熱量來源，製作成生質柴油或生質酒精等能源材料）此一課程單元，也能成為班級經營上的一項工作內容，讓孩子可以分工合作、執行照顧菜園的工作，善用潛在學習的可能。 衣著:透過影片或文字等情境閱讀，創意思考未來的環境該怎樣穿著。藉社會領域之人類服飾的歷史發展與時代變遷，體會衣著的意義與目的重點，再請學生思考自然領域中，已有抗UV、超保暖、冷感等衣物材料（甚至是科幻的隱形衣物），都與光、熱等息息相關，讓學生以圖畫、作文、演講、說故事或戲劇等方式呈現。 居住:本校未來綠農市一案，曾藉由荷蘭浮島屋的概念，實際設計與製作浮島屋、空中屋…環保勞作（給學生想像空間）。該方案設計出完善的浮島建築模型方案，簡單的以保特空瓶做為主要浮力結構，配合裝水容量的控制，方便孩子能夠試驗浮力中，排水量與浮力關係，又可同時覺察浮力重心等穩定性問題，讓學生能較真實的體會到浮島屋的建築問題。本案仍借重此一課程內容，讓孩子建造浮島建築模型，但孩子們則必須將其他諸如能源、飲食、交通等問題加以整合。 交通:社會、自然領域對交通與其環保議題課程多有關聯，其中交通問題在社會領域論及人口移動、經濟發展等相關內容；在自然領域側重物體的移動，含括位能、能源運用等層面。然而，交通於環境保護上的問題則是社會與自然領域會涉及的交集，交通衍伸出壅擠、空氣汙染、噪音等問題。本案在能源的角度上，可以讓孩子清楚知道，過去交通工具發展與能源利用的歷史脈絡等社會意義與價值，同時也讓學生能思考能源危機後，未來新能源於交通工具的可能方向。本案設法從收集的影片進行情境視讀，學生可以想像未來的交通發展與需求，以勞作操作創造虛擬交通工具。（社會、自然與藝術人文領域） 育樂:藉由影片與未來想像，思考以後的孩子們自己的遊樂空間與遊戲新方法等。（綜合活動領域） 能源:透過發電操作、能源生活體驗與觀察，認識能源的形式與運用。亦能以影片介紹能源種類與未來趨勢，並將能源思考與想像，設計成浮島屋的再生能源的綠建築概念。（自然領域與藝術人文領域） 四、時程規劃 時 間 內 容 說 明 102年7月 籌組校內主推計畫 核心推動團隊 校長、各處主任、創造力教育推動核心成員、種子教師代表，組成團隊夥伴，撰寫計畫。 102年8月 籌備核心團隊工作坊 組織成員，工作分工。 核心團隊工作坊階段一 專題討論與創意分享，初步建構課程內容 辦理教師研習成果分享 研擬主推課程教材研發 由學校派代參加教師相關研習，依課程主軸彙整研習成果內容，進行本案課程討論與研討，確認可行的課程內容，彙編正式系統課程手冊。 102年9月 校外教學前之核心課程教學 團隊針對課程內容進行前置教學，例如:種植蔬菜水稻、剩飯釀酒精（生質能，但有道德問題得評估）、校園能源探索、太陽能悶燒鍋、發電原理、太陽能電池車 102年9月 校外教學--雲科大 半天行程，以班為單位排定時程參訪，分別參觀節能屋及能源自行車等模組設計成品，提供學生整合各種能源可能。作為後續建築模型的整合基礎。 102年10月 校外教學後課程—整合課程 進行建築模型整合課程活動，以評量學生整體學習成果。課程內容包含:浮力、模型製作、能源設計。 102年11月 學生學習成果發表會 學生交流互動對話、專業分享與觀摩 五、計畫特色 符合本校為雲林縣能源種子學校的發展願景 本計劃以「能源生活與自然探索之旅」為主題，契合未來能源教育的發展需求，除此相關在有機蔬菜、水耕蔬菜等活動上也契合雲林農業首都的願景。課程規劃讓孩子以體驗、觀察、觀賞及實作、說故事、作文與發表演說等過程，型塑未來的能源與生活想像面貌。 系統地與合理地規劃課程內容 課程希望更系統地思考各領域間的意義與價值性，以便於將本課程融入在各課程授課時間內。為了讓課程更加合理與提高可行性，利用暑假派代教師參與相關研習，彙整教師間研習