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联想类比 回归基础 ——化归转化的优化策略 三水中学 张启凡 （此文发表在[J]《中学数学月刊》2008，4.） 引子 春节前，不经意看到许多人在银行“提款机”上取款，顿生感想：“提款机”内要具备足够的储备量，要有正确的操作方法，才能顺利完成取款过程.联想自己多年教学体会，学生要解好一个数学问题，与“提款机”上取款的原理不是一个道理吗？若“提款机”内的储备量不足，或提款者没掌握操作方法，或密码错误，能顺利完成提款过程吗？同理，学生的知识储备量不够，或不能找到从已知的知识储备库内有效地提取信息的方法，能解好数学问题吗？这就是常说的基础与方法并重的问题. 学生数学基础如何？其实就是知识的储备是否富有、基本功是否坚实？方法则是学生驾驭知识的手段与策略，帮助学生解决问题时有效地回归基础，促进知识再生与创造. 学习需要由浅入深、循序渐进不断丰富积累，才能厚积而薄发.而数学问题形形色色、千变万化，需要科学的方法与策略去解决. 诗曰：“问渠哪得清如许，唯有源头活水来.” 笔者以为系统扎实的基础知识体系就是学生解决问题的源头活水，关键策略就是联想类比回归常态，即如何将新问题融入已有认知体系，同化顺应，寻求联系，从已有认知区域中发现解决问题的着力点. 波利亚“怎样解题表”中阐述过，你知道什么与本题有关的问题吗？如想出一个更特殊的问题？一个更一般的问题？一个类似的问题.若这个问题与已有认知暂时难以建立联系，可转化条件和结论，或改变问题情境，使问题表征能唤起旧的回忆与思考，从而找出问题的切入点.事实上，许多中学数学常规问题，都有回归基本的思维特征，一些非常态问题，通过联想类比，也可回归常态.那么解决问题时如何联想类比，回归常态呢？本文列举几种常见的优化策略，与同行交流. 1. 联想基本函数 探究解题方向 复杂函数是基本函数通过初等运算或有限次的复合而成，因而将函数问题通过联想对比、换元转化等化为有限个基本函数问题处理，成为中学数学的一种重要策略. 例1已知是定义在实数集上的函数，且，，求的值. 分析 此题直接求解方向不明，若将条件化为，从形式表征联想公式，将作为的特例，可猜想是周期函数.由于的周期为，可尝试探究的周期是否为. 解 ＝ 则 的周期为8，故. 评注：这是一道抽象函数问题，一般直接入手比较困难，如从函数的形式化特征中，联想对比，发现相关的基本函数，从基本函数着手，找到解决问题的切如点. 2 联想课本习题 明确解答方法 教材是学生第一个学习资源，是学生积累知识，重构认知，提高能力的重要支撑，同时教材中的一些典型问题与方法，成为学生日后解答问题的一种典范，也是启动学生发散思考的源头活水. 例2如图,是定义在[0,1]上的四个函数,其中满足性质:“对中任意的和，任意恒成立”的只有( ) (A) , (B) (C) , (D) 分析 本题是一道抽象函数图像与性质关系的探索题，直接求解似乎难以入手. 若针对的变化特征，采用特殊值法取,问题转化为恒成立.这与课本习题“证明：若，则.”发生联系, 从而找到问题的本质——函数的凸凹性，可得答案(A). 3 联想公式特征 达成整体转化 数学公式是数学概念的符号化体现，具有高度的抽象化、形式化特征，而有的数学问题，从形式化特征分析与联想，若能和某个公式建立起联系，就帮助我们找到了问题的生长点与解决问题的切如点. 例3已知，求函数的值域. 解析 本题若用判别式法求解难度大，用导数法需要分类讨论.若将函数式变形为，联想三角公式，设，则，易得值域为. 评注：三角代换的特点是以数学问题的形式表征为契机，以基本公式为出发点，以“式”换“元”或以“元”换“式”，将一些复杂的代数问题转化为简单的三角问题，提高解答效率. 如，则有；若， ，则有，等. 立足定义 直面问题 数学定义以及基本原理是数学知识再生之源，蕴涵特定的数学思想方法.对于一些数学问题，若从最基本的知识点入手，回归定义，可以优化解题过程，俗话说，最一般最直接的手段，有时是最有效的方法. 例4如图，长方体中，已知，求异面直线和间的距离. 解析 因为异面直线间的距离是两条直线上两点间的距离的最小值，据此，可建立两点间的距离函数，从而转化为求该函数的最小值. 设为上的任一点，，则与直线上点的最小距离等于到直线的距离.作于，再作于，连结，易证. 设 ，则， 有， 当时，取最小值. 故和间的距离为. 数形结合 简约推理 5.1 联想基本几何体 例5已知一个三棱锥相对两棱相等,且棱长分别为4﹑5﹑6,求此三棱锥的体积. 分析 此题直接求解难度大.