学习者特征分析报告.ppt

左右脑功能的差异 记名称 客观的 含蓄的 事实的 逻辑地解决问题 喜欢口头教学 喜欢读细节 喜欢改善现存的事物 喜欢良构的任务 对逻辑的吸引反应灵敏 依靠词语获得意义 记事实 主观的 直接的 经验的 直觉地解决问题 喜欢示范教学 喜欢读大意 喜欢发明新东西 喜欢开放性的任务 对情感的吸引反应灵敏 善用体势语言来解释 右半球 左半球 抽象思维：有序性、延续性、分析性 形象思维：无序性、跳跃性、直觉性 左右脑功能的差异 　左脑管逻辑 　　1?左脑与右侧身体的神经系统相连，掌管右半身的运动知觉，所以右眼、右手、右脚的行为主宰是左脑。 　　2?擅长逻辑思考：左脑讯息处理偏重逻辑性，还具有“语言中枢”，负责掌管语言、领会文字、数字、逻辑、分析、推理、判断等理性思维。 　　3?形状辨识：强调细节。 　　4?又被称作“知性脑”。 　　5?情绪体察：比较偏向理性思考。 　　6?能将复杂问题进行分析，达到化繁为简的思考效果。 　　7?对问题处理态度：探究事情原因，线性思考，一步步审慎解决。  左右脑功能的差异 　右脑管创意 　　1?右脑与左侧身体的神经系统相连，掌管左半身的运动知觉，所以左眼、左手、左脚的行为主宰是右脑。 　　2?擅长创造性思维：讯息处理偏重感官，是属于图像式的思考模式。负责掌管想象、直觉、韵律、空间等，着重感性思维，具艺术鉴赏能力。 　　3?形状辨识：着重全貌，具空间感。 　　4?又被称作“艺术脑”。 　　5?情绪体察：比较偏向情绪性或直觉式思考。 　　6?需要负担较多的正反情绪感受与处理。 　　7?对问题处理态度：探究事情先后顺序及所引发的情绪，图像思考，综观全面立即解决。  学习风格理论 费舍（Fischer etc）等人则把学习风格划分为：情感的（两种类型）、增量的、感知通才--专才的、直觉的。 第一种情感风格的学习者需要具有情感氛围的学习环境。 第二种情感风格的学习者需要观点和活动的动力重叠。增量风格的学习者要求有一种逻辑--序列的结构。 感觉通才的学习者往往是一个多感知的学习者，而感觉专才的学习者则喜欢某一种感知方式（听或看）。 直觉的学习者根据不系统的信息和经验，突然洞察和产生意义并精确地概括。 　 学习风格理论 　麦卡锡（McCarthy）则综合了前面研究者的理论，形成了一种新的学习风格划分方式。他把学习风格划分为创新的、分析的、常识的和动力的等四种类型。 创新的学习者通过个人的参与和学习者之间的讨论寻求意义，他感知具体的信息并随意地进行加工，这种类型的学习者具有善于想象的风格。 分析的学习者评价权威的事实和观点，抽象地感知信息，并进行思维加工。这种学习者在传统的课堂教学中非常成功。 常识性的学习者想要知道事物到底是如何运作的，并寻找事物的关系。 动力的学习者是冒险者，他们往往对隐藏的可能性有兴趣，所以他们是很好的问题解决者和创造者。 学习风格理论 马顿等人的研究方法是，让学习者学习一段文章，然后通过面谈确定他们的主观经验。学习者不但要回答他们已经学到什么，还要回答他们的意图和完成任务的方式方法。通过这些各不相同的回答，可以对学习者的风格进行一定的了解。 如果学习者的学习停留在文章表面，不能掌握文章的深层意义，那么这类学习者往往表现出只是记学习的内容； 如果学习者注意理解文章的基本意义，并将这些基本意义与他们原有的知识系统地联系在一起，这类学习者往往进行深层次地加工。 学习风格理论 马顿（Ference Marton）等人通过一系列的经验性研究，发展了这种现象学方法，并证明了学习者的学习风格（学习策略）与学习结果之间存在着非长期的联系。如果教学设计者能够判明学习者是深层次加工者还是表面层次加工者，那么他就可以预测学习者未来的学习行为，有针对性地实施教学。但有些学者认为，这种方法如果用纸笔的测验方式就无法发现存在马顿模式的结构。 学习风格理论 是由帕斯克（Gordon Pask）等人提出另一学习风格的调查方式。他们通过观察学习者学习时的行为建立了一个学习风格的概念模式。在他们的模式中，也同样考虑了学习结果方面的差异，并当“理解”是一个确定的教学目标时检查学习者学习的方式方法。他们发现，这时学习者形成了他们自己的理解或记忆的目标。有些学习者采取了整体风格的理解方式；有些学习者则倾向在逻辑背景中进行规则的建构，采取了操作式学习，因此也被称为序列学习风格；其它介于两者之间的学习风格被称为多方面风格。 学习风格理论 在帕斯克的概念模式中，整体风格包括整体地进行学习、记忆和扼要说明知识结构；而序列风格则把记忆和扼要说明知识看作是一系列的块，而不存在整体的关联。根据这些研究，帕斯克等人设及了一种问卷型的测验，这种测验非常复杂，它需要几年的时间研究有关信息，回答各种