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远程教育的历史发展 * 从陈丽的研究梳理远程教育的历史 《开放和远程教育的新方向——记第三次国际开放学习大会》（1999,5） 技术：网络技术、声音图象会议系统和视频会议系统 关注：系统化的教学设计 ；学生支持服务（情感方面） 《亚洲远程教育发展现状与趋势——第三届CRIDALA暨第四届DEC远程教育学术研讨会》（2005） 亚洲远程教育发展的主要趋势： 远程教育人才培养模式和制度的创新； 远程教育质量保证体系的建设与完善； 学生支持服务理念和功能的变革； 现代远程教育逐渐成为各国教育的主流模式。 从陈丽的研究梳理远程教育的历史 《利用电子媒介“双向交互” 的基本原理和实践中的问题——实时交互远程 教学实验的个案研究》（1999,11） 《关于现代远程教育发展的冷思考》（2002） 《远程教学中交互规律的研究现状述评》（2003,1） 《远程学习的教学交互模型和教学交互层次塔》（2004,3） 《远程教育中教学媒体的交互性研究》（2004,4） 《网络异步交互环境中学生间社会性交互的质量——远程教师培训在线讨论的案例研究》（2004,7） 《媒体界面交互性设计的流程和原则》和《远程学习中社会性交互策略和方法》（2006） * 从陈丽的研究梳理远程教育的历史 从这几篇文章可以看出：陈丽对远程教育领域的交互规律进行了研究。具体交互表现在： 1. 师生之间的交互，生生间的交互，学生和教学内容的交互等； 2. 教学交互模型的提出 3. 界面等微观方面的交互设计 我国现代远程教育领域近几年取得的巨大进步, 主要表现在以下几个方面: 远程教育专业队伍规模的不断壮大; 政府对远程教育宏观质量监控的重视; 远程教育研究水平的提高; 远程教育实践的各种创新。 技术是工具、研究是手段, 而高质量才是我们追求的最终目标。 * 从陈丽的研究梳理远程教育的历史 《学习型社会中的远程教育体系建设——我国教育中长期发展规划制定建言》 （2009） 《全民教育路在何方——约翰.丹尼尔新作《通向全民教育之路：巨型学校、技术和教育》评介》（2011） 《我国“终身教育”领域研究现状的综述——基于对十年文献的计量和内容分析》（2011） 从这几篇文章中可以看出：陈丽对远程教育在终身教育领域中的发展情况进行了研究。 《网络导学中辅导教师角色能力条件的研究》 （2012） 在网络教育兴盛的大背景下，陈丽从教师的角度出发，研究了辅导教师的导学角色。 * 从陈丽的研究梳理远程教育的历史 总结： 陈丽的研究，是处于按技术角度分的“远程教育的第三阶段”。 从陈丽的研究，我们发现，她所关注的并不是技术本身，而是把技术用做实现远程教育的工具和手段。 她对远程教育的交互规律进行了研究，具体表现在对社会交互性、媒体交互、界面交互等方面进行了研究。 另外，陈丽对终身教育在我国的发展状况进行了综述，认为远程教育体系的建设对我国全民教育以及终身教育具有深刻意义。 最后，在网络远程教育潮流的背景下，陈丽探讨了在这种环境下，我们要注重教师的角色对学生的支持。 * 我国网络教育现状 高等教育： 总体现状：越来越多的高校开办了网络教育学院，并能对合格毕业的学生发证书，但是证书认可度不高。 教育层次：本科教育；研究生教育；职业教育。 提供专业：10大类，57个专业。信息技术和工商管理两个专业最热。 教育教学方式：同步直播的课堂；录制好的视频（MOOC）。 基础教育： 两种形式：课外模式——网上虚拟学校；基于学校的模式——校园网。 国家项目： 现代远程教育工程——高等教育在线课程；成人教育在线资源；基础教育在线资源；在职教师网上培训。 校校通 在线学习标准化工程 * 我国网络教育现状 问题： 传统教育观念与现代教育技术的冲突 教师对现代教育技术的掌握 缺乏理论研究 缺乏在线资源 边远山区，缺乏基础设备 * 从丁兴富的研究梳理远程教育的历史 1、远程教育的宏观理论。《中国远程教育》，2001(1)，北京。 2、远程教育的微观理论。《中国远程教育》，2001(2)，北京。 3、远程教育的哲学理论。《中国远程教育》，2001(4)，北京。 4、远程教育比较研究的分类学理论。《中国远程教育》，2001(5)，北京。 5、远程学习圈：构建远程教学与远程学习的基础理论——对远程教育中以学生为中心的教学三要素及其相互作用的理论分析。《中国远程教育》，2001(7)，北京。 6、教学设计理论和远程教学系统开发(上)。《中国电化教育》，200l(4)，北京。 7、教学设计理论和远程教学系统开发(下)。《中国电化教育》，200l(5)，北京。 8、网络教育的春秋时代及