【推荐】高中地理 自然灾害对人类的危害教案 湘教版必修1.docVIP

自然灾害对人类的危害 一、基本说明： 1、模块：高中I 2、年级：高中一年级 3所用教材版本：教育出版社 4所属的章节：第章第节 5学时数： 4分钟（教室授课） 教学设计㈠课标要求：本节教材相应的课程标准内容是“以某种自然灾害为例，简述其发生的主要原因和危害。” ㈡教学目标： 1、知识与技能： ⑴了解自然灾害的概念和分类，理解自然灾害的危害程度，尤其中国是世界上自然灾害最严重的国家之一。 ⑵了解我国90年代以来的洪涝灾害，重点分析我国洪涝灾害频繁发生的原因。 2、过程与方法： ⑴通过表格展示和阅读材料，理解自然灾害的危害，尤其是对中国的危害。 ⑵通过1998年长江洪水和2003年淮河洪涝的案例，分析并总结我国洪涝灾害频繁发生的原因。 ⑶通过分析我国中国洪涝灾害，学会举一反三，自主分析其他自然灾害的原因及危害。 3、情感态度和价值观： ⑴认识人类活动可能对自然灾害产生激发和加剧的影响，进一步确立人地和谐、保护环境的观念。 ⑵增强防灾、减灾意识，树立科学发展观。 ㈢内容分析： 本课是本章暨自然环境对人类活动的影响的最后一课，同时也是必修I暨自然地理的最后一课。本课以中国的洪涝灾害为例，说明自然灾害对人类的危害，进而探讨灾害的成因和防治措施，其特别重要的目的是让学生正确认识到在人类利用自然、影响自然的同时，认识自然灾害现象，认识自然界对人类的“报复”，从而提高环境保护和防灾、减灾意识，这是本节的重要教育价值。所以不能单纯地只学习自然灾害发生的主要原因及危害。 ㈣学情分析： 对于高一学生而言，通过近一学期对自然地理的学习，已经具备一定的知识和能力，理解了自然环境的复杂性。所以对于进一步学习自然灾害对人类的危害就有了良好的基础，可以水到渠成的学习。但同时仍应注重对知识的升华，确有必要提高学生环境保护和防灾、减灾意识。 ㈤设计思路： 本节课的设计思路是以案例为基础，开展探究式学习充分突出学生的主体地位，培养学生的创新能力 教学环节及时间 教师活动 学生活动 对学生学习过程的观察和考查及设计意图 第四章前三节回顾 2’ 投影：第四章前三节知识框架。 教师：通过前三节的学习，我们知道地形、气候、自然资源等自然要素都在深刻地影响人类社会。其实同时人类也在日益广泛和深刻地改造自然环境，人类必须谋求与自然环境的和谐发展。否则自然会更“报复”人类。 学生了解并可提出看法 课前回顾的目的是为了让学生对第四章的课程结构有所了解，人类不能无限制的向自然索取，否则会以更严重的自然灾害“报复”人类。 以震撼性内容导入并新授：自然灾害的概念 5’ 视频：《2008汶川大地震》，展示其巨大的破坏性。看完视频后学生接着看书第一部分“自然灾害的概念”思考教师的问题。 教师：汶川大地震属自然灾害？如何定义？属哪一类？有何主要特征？ 通过学生的讨论，得出结论：自然灾害的含义、分类和主要特征。 学生思考讨论答题。以汶川大地震为例得出自然灾害的：1、概念；2、分类；3、主要特征 对自然灾害概念部分，考虑知识的完整性，涉及到了相关的定义、分类和主要特征。但这不是主要内容，要求学生做一般了解即可。 新授： 自然灾害的危害6’ 教师：自然灾害既是灾害，就会有危害。让我们来看材料。 投影：P107中20世纪以来自然灾害的典型事件 教师：自然灾害不仅造成直接经济损失和人员伤亡，而且还会带来各种间接损失，甚至影响社会稳定和持续发展。那么，中国的情况如何呢？ 阅读：P108中国的自然灾害 教师：在我国的自然灾害中，洪涝和干旱最为常见，并且危害范围较广。 1、学生看投影表格并讨论，从世界角度体会。 2、学生阅读并讨论，从中国角度体会。 从世界到中国，使学生体会自然灾害的危害。为提高学生环境保护和防灾、减灾意识建立基础。 新授： 20世纪年代以来我国主要洪涝灾害14’ 教师：江河水位急剧上涨的现象24小时降水量50毫米气旋、热带气旋、锋面融雪洪水“20世纪90年代以来我国主要的洪涝灾害、灾情”回答： （2）根据表格描述20世纪90年代我国洪涝灾情。 （3）1998年长江流域的洪涝灾害的主要特点？ 教师：（1）洪涝灾害是我国一种频繁发生的、十分常见的自然灾害，对社会经济的危害极其严重。洪涝包括洪水和雨涝两大类型。洪水和雨涝往往同时发生。（2）所导致的直接经济损失大致呈逐年递增的趋势。（3）1998长江特大洪水的主要特点：洪水发生早、来势猛；洪峰次数多、水位高；洪水持续时间长。 1、每一四人合作学习小组的学生在教师的引导下根据阅读及合作探讨的结果回答问题。 2、学生每小组要求都有分工，回答问题时要体现出这种分工。 ?3、学生还可根据自己的见闻发表看法，可拓展思维。 1、采取小组内合作、小组间相互竞赛的模式，激发学生兴致。 2、培养学生记忆材料和组织发言的能力。使学生在合作和竞赛的