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第二讲 教育技术学漫谈 河南师范大学教育技术学系 王 龙 hnwanglong@ 戏说目标 速成与浓缩 教育技术和电化教育不完全是一回事 教育技术真的可以在教育改革中大展身手：突破口和制高点 能够为教育技术辩解：传播者 推荐 《教育技术导论》 《教育技术学》 名家产品 南国农 何可抗 李克东丁兴富桑新民 祝智庭 黎加厚等 什么是教育技术 只缘身在此山中 教育技术本身发展不成熟 ，年轻学科的特点 其实教育技术无所不在 乌鸦喝水：石头和吸管 ，工具和工具的使用 教育技术谋求技术的有效的教育应用 制高点和突破口 教育部提出：“现代教育技术”是面向21世纪教育改革的“制高点”，和“现代教育技术”是面向21世纪教育改革的突破口。 为什么选择了教育技术？ 教育技术 教育技术的发展体现了积极引入技术到教育领域的过程 随着科技手段的引入和有关理论，如传播理论、系统理论、学习理论的影响，形成了以对教学过程的设计、评价的技术，教学媒体的开发和利用的技术为基本内容的教育技术 教育技术人的信念：新的技术的应用将促进教育的革命性变化 教育技术进入教育领域的发展历程 信息技术教育应用（英文是 IT in Education或ICT in Education） 自20世纪60年代以来大致经历了以下三个发展阶段： CAI（computer-assisted instruction计算机辅助教学）阶段 约从60年代初至80年代中后期 CAL（computer-assisted learning计算机辅助学习）阶段 约从80年代中后期至90年代中后期 IITC (Integrating IT into the Curriculum 信息技术与课程整合) 阶段 约从90年代中后期开始到现在 教育技术的承诺和现实： 第一部分：认识教育技术 1.1 教育技术的发展历史 三条线索的交融，三大实践领域，三种核心技术，一个应用模型 1.1.1 三条线索的发展和交融 视听教学的发展，推动了各种视听设备在教学中的应用，进而形成了利用教学资源来解决教学问题的思路和方法 程序教学的发展，推进了学习理论（斯金纳的强化论）在教学中的具体应用，进而形成了以学习者为中心的个别化教学思想和方法 系统化教序设计的发展，推动了系统理论的整体论的方法在教学中的应用，形成了对教学过程设计实施与评价的理论和方法 这三种方法大体在20世纪初开始，先后各自独立发展，到了50~60年代逐渐相互影响和借鉴，到了60末~70年代初融为一体形成教育技术领域。 1.1.2 视听教学法 视听教学方法的渊源 夸美纽斯从适应自然秩序的原理和感觉论出发，提出直观性原则。 裴斯泰洛齐认为学习应该由具体到抽象来进行，提倡一种众所周知的直观教学（object teaching）的方法。 杜威强调“从作中学”，强调课程的儿童经验化。 福禄培尔主张一切教育都应是令人愉快的，教育中思想和行动两者不应相互割裂。 视觉教学(1918-1928) 教育技术的发端 工业化发展促进教育的改进 新技术的产生和运用（照相、幻灯、无声电影） 1923年成立全美教育协会“视觉教学部” 有声电影和广播的出现促进了视听教育的发展 视听教学(1941-1945-1955) 教育的发展、技术的发展和应用、社会需求推动 视听教学在工业和军事中大力发展 1946，戴尔(E.Dale)提出以“经验之塔”为核心的“教学中的视听方法” 1947年， “视觉教学部”→“视听教学部” 视听教学向视听传播学发展(1955-1965) 苏联卫星上天，大规模教育改革，教育反思 传播理论、早期的系统观和学习理论的发展，给视听教学带来新的理念和视野 从学习理论和传播理论的角度重新认识视听教学 1961成立定义与技术委员会，标志视听传播的成立，“视听信息的演示”→“视听信息的传播设计” 小结 视听教学的发展，一方面反映了社会发展对教育改革的要求，同时亦可以看到它是与新的视听技术、通讯技术、计算机技术的发展和应用以及开发出的媒体和传播手段相密切联系的。 从传播理论来认识教学过程，媒体已成为教学传播过程中的基本要素之一，从而形成了促进有效教学的一种模式——依靠教/学资源来促进有效教学的思想和媒体辅助、传播的教学方式。 视听教学的基本原理 从具体的应验开始，模象直观的重要性 1.1.3 个别化教学思想和方法 个别化教学是一种适合个别学习者需要和特点的教学。 学生个别自学，在方法上允许学习者自定目标、自定步调、自己选择学习的方法、媒体和材料。 程序教学的发展 27 1926,普莱西的自动教学机,能自动起到刺激－反应－强化作用的机械装置 1954,斯金纳发表《学习的科学和教学的艺术》 行为主义的强化理论 小步子、积极的反应、自定步调、技术反馈 直线式和分支式 机械、