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第一节 地理教学论的研究对象和任务 (一)、地理教育是社会发展的产物 1）地理教育现象萌芽与原始社会：地理教育的内容是极为朦胧的，与神话甚至迷信相伴而生。 2）人类进入奴隶社会之后：涌出大量与地理有关的书籍。如；山海经、禹贡等，使地理教育得到进一步发展，但独立形态的地理教育还没有形成。 3）17世纪中叶出现了捷克教育家跨美纽斯所主张的单独设科的地理教育，此时的地理教育主要是随机的、无计划的而且缺乏科学理论指导的地理知识的片面传授。 4）17世纪-19世纪中叶，是学校地理教育的形成时期，从跨美纽斯创立的班级授课制，并首次设立地理课程开始，标志着学校地理教育从此形成。 5）19世纪中叶-20世纪40年代，为近代地理教育的形成时期，地理教学的内容由描述地理现象发展到解释地理现象，逐渐形成以自然地理为基础，以区域地理为中心的教材体系。 6) 20世纪40年代以后，是现代地理教育的发展时期，地理教育以现代地理学新发展为基础，以现代地理科学理论为指导，对地理教育的目的、教育的内容、教育体系及教学方法、教学手段等不断的进行研究与创新. 清朝后期，地理课程开始于少数教会学校。1864年美国传教士在北京开设贝满女校(现166中) 我国新式书院，受教会学校影响,1895年天津中西学堂最早开设“舆地”课(地理课)。 1903年清政府废除科举兴办学校，颁布《奏定学堂章程》，规定应设置地理课程，1904正式实施，这是我国近代最早设置中小学地理课程的开始。 1）地理教育的出现（1897年） 2）新中国成立前的时期（1987－1949） 3）新中国成立后的批判时期（1949－1952） 4）全盘学习苏联的时期（1953－1957） 5）中学地理教育第一次改革时期 （1958－1965） 6）中学地理教育停滞倒退时期（1966－1976） 7）新的历史时期（1977－现在） 地理教学内容的沿革 清末至民国初期地理内容：地方志式 区域地理即中国地理和外国地理，是这一时期地理教学的主要内容。内容包罗万象，中外各国疆域、山川、城市、交通、物产等，主要讲“地”，很少讲“理”。 20年代至19４9年地理内容： “地理八股”式 这一时期的地理教学内容，仍然是以区域地理为主，较清末民初虽有显著的改进，但是，在中国省区地理和外国国家地理部分，兴起“地理八股”式的描述之风。（将位置、地形、气候、河流、人口、城市、交通、物产一一列出） 1953年至1957年的地理内容： 分离式 1953年编写了新中国第一部地理教材，这部教材初中以讲自然地理知识为主，高中讲授中国和外国的经济地理知识。这种将区域的自然地理知识与经济地理知识人为分开讲述的方式，突出问题是不能科学地、辩证地揭示不同区域中人与地理环境的关系。 1958年至 1992年地理教材： 自然地理为主式 这一时期虽然兼跨改革开放前和改革开放后两个历史时期,但地理教学内容却有一致性,都是以自然地理知识为主。这种教学内容的缺点是不能鲜明地指示不同区域中人地关系的突出问题。 （二）、地理教学论的产生与发展： 1、地理教授法阶段：1904年至1919年 1904年1月13日，清政府颁布《奏定学堂章程》，该章程其中对于师范教育计划比较周详。在对初级师范学堂的教材和授课时数所做的规定中有对开设地理讲授法的明确规定。 代表著作 1.谢洪赉编写的《地理教授法》，该书与谢编的《最新地理教科书》商务1905 初版相配套的地理教材，意在“帮助小学教师开展教学 ”。 2.南洋公学发行的《小学地理教授法》 3. 姚明辉编著的《高等小学地理教授法》 论文： 1.史礼绶 《历史地理之教授》（《中华教育界》1913，2：1） 2.张剑 《地理教授应注意之要点》（ 《中华教育界》 ，1915，4) 3.陈文忠的《地理教授革新之意见》（《教育杂志》1918，10：1） 4.天民的《地理教授之研究》（ 《教育杂志》 ，1918，10：12） 5.太玄 《地理教授与地理实习》（ 《教育杂志》 ，1919，11：6）。 评价：当时对小学地理教授法是得到重视和实施的。中学方面，似乎没有顾及。 这期间在地理教学的过程中重视教师的教法，忽视学生的学法。 2、地理教学法阶段：1919至1992年 起于1919年的原因是陶行知于该年提出将教授法改为教学法，目的是将教的法子要和学的法子结合起来，但是实际是当时并没有做到这一点。 结束于1992年的原因是在该年召开了学科教学论的工作会议。 本章需要思考的问题 1、地理教学论是如何产生的？ 2、地理教学论经历了哪几