二讲教育专题课件.pptVIP

第二讲 “教育”专题研究 本讲主要讨论四个基本问题： 一、教育是什么（教育的本质属性）？ 二、为什么要接受教育？ 三、教育应该干什么（教育的目的）？ 四、教育能够干什么（教育的功能）？ 第一节 教育是什么 一、教育的产生 二、教育的本质 三、教育的概念 沛西·能（SirThomasPereyNunn，1987～1994）1923年在不列颠协会教育科学组大会上的主席演说词《人民的教育》中指出：“教育从它的起源来说是一个生物学的过程，不仅一切人类社会有教育，不管这个社会如何原始，甚至在高等动物中也有低级形式的教育。我之所以把教育称之为生物学的过程，意思就是说，教育是与种族需要、种族生活相应的、天生的，而不是获得的表现形式；教育既无待周密的考虑使它产生，也无需科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行为。” 二、教育的本质 本质特性即反映事物规律的稳定的、普遍的特性。教育的本质特性，即贯穿于一切教育之中，从古至今乃至未来，只要教育活动存在就永远起作用的特性。 1、教育的本质特性 (1)教育是人类社会特有的一种社会现象 尽管在动物界，尤其是高等动物界的代与代之间虽也存在着类似于人类的“教育”和“教”与“学”现象，但这两种表面类似的现象在本质上是不同的。 （2）教育是人类特有的一种有意识的活动 动物只拥有有生命物质最基本的反映形式——刺激感应性和动物的心理，只有人才是有意识的。 人能通过抽象的理性思维反映事物的本质和规律。 人类教育中无论是生产经验的传授，还是社会行为规范的教导，都不是产生于人的本能需要，而是人们意识到的社会需要，在明确意识的驱动下产生的有目的行为。 （3）教育是人类社会特有的传递经验的形式 人类有意识。人能把自己的需要报告给自己，意识到经验的不足和欠缺。 人类有语言和文字。借助语言文字的信息载体功能，不仅可使人类的经验存在于个体系统之中，也可以存在于个体意识之外，脱离每个个体而独立存在；不仅可使人类获悉感官所及范围之内的经验，而且可超越时间限制和空间地域的阻隔，从过去到现在，从宏观到微观，全社会全人类的所有财富都可以为人类所掌握，人类传递经验的这一特点也证明了教育是一种社会现象。 （4） 教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动 总结起来一句话： 教育是培养人的一种活动。 2、教育本质的异化 教育本质的异化，是指教育成为异己的力量，成为异化的、无人的教育，这种教育非但没有完成其培养人的作用，反而成为限制人发展甚至伤害人的力量。 三、教育的概念 现代教育学一般将教育区分为广义的教育和狭义的教育。 狭义的教育（即学校教育）：教育是教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力的活动，通过这种活动把受教育者培养成为一定社会服务的人。 四、教育的基本要素 一般来说，教育者、受教育者、教育内容、教育环境和教育手段是构成教育的基本要素 一、教育者是教育过程中“教”的主体 广义的教育者，泛指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，包括学校的教师、管理人员、兼职教师、家庭教师、家长。狭义的教育者，指学校教师和其他教育工作人员等专职教育者。其中学校教师是教育者的主体和代表。 教育者不仅是教育实践活动的一个基本要素，是教育实践活动中的主体。 教育者的主体性表现： 1、教育者是教育活动的设计者、实施者和组织者，对整个教育活动起领导作用。 2、教育者是学生学习活动的指导者、帮助者和评价矫正者，对整个学习活动起着校正方向、调整内容、激发动力、教给方法的作用。 3、教育者的教育反映着社会的需求和人才规格，控制着整个教育过程的推进, 因而教育者教的质量在很大程度上制约着学生的发展质量。 4、教育者的教育活动内容影响着学生学习活动的内容，控制着学生活动的时间和效果，因而在教育活动中居主导地位。 二、受教育者是教育过程中“学”的主体 广义的受教育者，泛指在知识、技能、思想品德等方面需要发展而在各级、各类、各形式教育活动中从事学习的人。 狭义的受教育者，指在各级各类学校中学习的学生，是处于身心发展重要时期的儿童、少年和青年。 受教育者也是学习的主体： 其一受教育者作为一个独立的个体的人，他们有自己的主动性、选择性、需要性和意志性，他们可以依靠自己的独立思考主导自己的行为。 其二受教育者在学习人类优秀文化遗产的同时，除了继承、吸取以外，还有重组、创新、开拓的能力。 其三受教育者在学习过程中，不但受智力因素的制约，也受非智力因素的影响。这两种因素都制约着受教育者教育活动的进行速度、效益和质量。 三、教育内容是师生共同认识的客体