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教材: 《教育学基础》,教育科学出版社,02年7月版 《新课程标准的理念与创新》,高等教育出版社,03年7月版。 参考书目: 1.袁振国 主编:《当代教育学》,教育科学出版社。——重实践 2.黄济、王策三 主编:《现代教育论》,人民教育出版社。——重理论 关于本课程学习要求及安排 (一)关于本课程的性质 是赣南师范学院师范类各专业学生必修的公共课。 (二)关于本课程的教学目标 ①通过本门课的学习,较系统地理解和掌握教育学的基本知识、基本概念、基本观点。 ② 初步树立现代教育思想和现代教育观念,具有一定的教育意识。 ③具有运用教育学的基本知识、基本观点和现代教育思想提出和分析教育问题的基本能力。 ④对教育实际和教育实践有一定的了解。 第一章 教育与教育学 学习目标:理解并识记“教育”的定义及其要素;了解“教育”的形态及其历史发展;识记20世纪五种主要教育学流派的代表人物及其主要观点;认清高校师范生为什么要学习教育学。 教学方法:讲授法、讨论法 教材处理:重点讲解“教育”的定义、“教育”的三个要素及其之间的关系、20世纪主要教育学流派的代表人物及其主要观点。 教学时数:4课时 第一讲 教育是什么 《人生圆桌》里不同学者关于“教育是什么”的看法: 李公明(历史学):教育不仅要使学生学到专业知识,而且要培养他们自由的思想和独立的人格,也就是使他真正成为他自己。 何怀宏(伦理学):教育的一个基本目标和成功的标志,是要使人们能够自我教育。 一、教育的日常用法及其起源 (一)日常用法:作为过程; 作为方法; 作为社会制度。 (二)词源:(英语)引出,采用一定的手段把某种隐藏于人身上的东西引导出来;(汉语)从教学到教育。 二、教育的定义 在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 教育是一种实践活动,是有目的的; 是一个耦合的过程,将个体与社会的需 要很好地统一起来; 强调了教育活动的动力性,“促使”; 强调了教育的社会性。 三、教育的要素 教育者:能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化的人;就学校教育而言,它指具有一定资格的专职教师和相对固定的兼职教师。 学习者: (为什么不用受教育者或学生) 教育影响:教育活动中教育者作用于学习者的全部信息,既包括信息的内容,也包括信息选择、传递和反馈的形式。 三者的关系既相互独立,又相互规定,是一个完整的实践活动系统。(如下图) 四、教育的形态 概念:由教育者、学习者、教育影响所构成的教育系统在不同时空背景下的变化形式,也既教育“理念”的历史实现。 分类:(P7-8)依据教育系统自身的标准,分为制度化的教育与非制度化的教育; 依据教育系统赖于运行的空间特性,分为家庭教育、学校教育与社会教育(传统、制度); 依据教育系统赖于运行的时间标准,分为农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育。 教育的起源: (此处的教育主要指制度化的教育) 神话起源说:教育是神创造的,教育的目的就是体现神或天的意志; 生物起源说:教育的产生完全出自动物的本能,是种族发展的本能需要; 心理起源说:教育起源于原始社会中儿童对成人行为的模仿,即是遗传性的,是先天的; 劳动起源说(马克思主义的科学学说):教育起源于劳动。 教育的形态 1. 教育不是专门的社会活动。 农 业 社 会 工业社会的教育 ——18世纪机器大工业出现 工业社会的教育新特征: 现代学校出现、发展 新建适合科技发展的新学校 逐步改造传统学校 制度化 体系逐渐完备 类型多 课程内容:科学技术 教学组织 :班级授课制 教育与生产劳动从分离走向结合,突出教育的生产性。 教育的公共性日益突出。 教育的复杂性和理论自觉性越来越高。 信息社会的教育 信息社会教育的特征展望 学校发生系列变革 学校目的人文化 学校类型多样化 现代信息技术为基础 …… 教育功能 政治性、文化性、生产性 教育的国际化与本土化 教育的终身化和全民化 (二) 独立形态教育学创立的主要标志 1.从对象方面而言,教育问题成为一个专门的研究领域; 当前教育理论与实践的关系如何?教育学能帮助我们沟通两者的关系吗? 能。启发教育实践工作者的教育自觉,使他们不断地领悟教育的真谛。 获得大量的教育理论知识,扩展教育工作者的理论视野 养成正确的教育态度,培植坚定的教育信念。 提高教育实践工作者的自我反思和发展能力。 为成为研究型的教师打下基础 判断下列现象哪些属于教育现象? (1)小鸟学飞行,耕牛学犁田; (2)父母家庭日常生活中对子女的养育行为; (3)成年人参加函授、夜大的学习活动; (4)学生纯粹独立
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