“为人以义”作文指导.doc

在学生拥有了一定量的人物事迹后，学生依然会存在表达困难，表达不力的问题。学生的概括表达能力和分析表达能力比较差，不善于驾驭手头的材料。 从宽泛的综合的人物事迹到能直接证明论点的论据之间还有艰难的一步——表达，它涉及到分析提取出材料中有用的事实，然后组织语言。这种表达需要定向概括能力，是议论文写作必备的材料加工能力，需要训练养成。 对材料的定向概括，是议论文写作必备的材料加工能力，这种能力要经过训练才能形成。围绕孝义叙述李密，围绕忠义、仁义、正义叙述段太尉等。 表达能力太差，有了典型的名人材料，驾驭不了。要从宽泛的综合的人物事迹到有直接证明力的论据之间还有艰难的过程。有选材、剪切、组织、整合、表达。比较分析法 段落表达训练方法一：比较分析法。 在自己升官发财与赡养祖母的选择面前，李密毅然选择了留在祖母身边，寸步不离，哪怕要面对官府的逼迫，皇帝的误会，甚至是杀身之祸。//从李密的选择中，分明可以看见一颗赤诚孝心。这颗比金子还宝贵的孝义之心，正是晋武帝希望天下臣民发扬光大的，所以他不仅收回成命，更是拿出丰厚的钱物赡养祖母，派出两个婢女侍奉祖母。晋武帝是要清晰地昭告天下，做人就应该像李密那样，以孝义为先。 点拨：前提，对人物事迹要熟悉。先分析人物事迹中，哪些要点是能突出表现“孝义”的，然后简洁概括地写出这些事实。这就是抓住关键的叙述，是有用的叙述。如果叙述的过于全面，或者与表现的观点距离太远，反而会冲淡了重点，冲淡了说服力。 概括叙述往往用到“当……”“面对……” “……选择了”等词语，直接叙述关键事实，并具有强烈的现场感、真实感。 概括叙述之后就要分析，分析要明确揭示人物身上具有的某种精神，并肯定、宣扬这种精神，其实是强调你的观点。 练习：东汉义士荀巨伯…… 段落表达训练方法二：详略结合。 古语云：家贫知孝子，国难识忠奸。面对郭元帅手下士兵残害百姓，无人敢管。只有段太尉挺身而出，毛遂自荐，果断出手，捕杀作乱的十七个士兵，以儆效尤，稳定了国家边关。面对士兵们群情激奋，磨刀霍霍，披甲欲战的恶劣形势，是什么给予了段太尉如此巨大的力量和勇气？是他心中一颗饱满的仁义之心、忠义之心。//爱国爱民，仗义执言，是段太尉不二的选择。段太尉拒绝贿赂，挂布治事堂，亲自为百姓敷药喂食，在我心中，段太尉就是一个“义”的化身。//当今社会，为人处世，就是需要大力宣扬这种“义”。 点拨：一个人的很多事迹都能表现观点，我们可以作详略搭配，没必要同等使用笔墨。 练习：我国著名豫剧表演家常香玉…… 存在的问题： 材料的选取与表达 材料单一、较少 叙事拉杂，过长。要直接、概括。不要故弄玄虚，要直接叙事关键事实。 详略不当。材料丰富的可以详略搭配。 材料不真实不典型。无名无姓，无头衔，来历不明。胡编乱造，无说服了。 对比的运用。正反对比，尤其是列举反面现象，分析其危害，不能少，一般在倒数第二段。要超过800字一两行。论据的正反对比。 分段。一事一段，叙议可以分成两段。正反对比材料可以分段。 书写潦草，笔画不清。字体过大过小。 教学反思：原来高中学生不知道用一句话或者短语来表达观点的大有人在。于是结合课前演讲，讨论何为观点，怎样判断标题或者一句话是不是观点，并让每个学生试着说出一个观点句，同学们评判。 一句话或者短语，文章标题是不是观点呢？要看这句话说出来后，自己和听者会不会产生疑问。如果产生你为什么这么说，怎样按照你说的去做的疑问，那就可能是观点。其实，观点往往是一个判断句，或者暗含有应该怎样，需要怎样，什么是什么之类的意思，或者是它们的反面意思。 人当自立 拒绝道德缺乏 走勤俭发展之路 让素质之花盛开 良好的自控是成功的一半 贪腐者止 欣赏自己 …… 义，是中国古代一种含义极广的道德范畴本指公正、合理而应当做的。孔子最早提出了“义”。 请你以“为人以义”为题目写一篇议论文。 一、审题破题：突破对题目关键字的理解。可以运用组词法。 二、在积累词语的同时搜索相关的事实材料，只需要把握关键信息（人名、时间、数字等），叙述大概事实即可。 三、利用材料组织文章的段落结构。自然为文最后。不要忘记运用正反两个方面的材料，形成鲜明对比，以突出论点。 ● 义（义）yì ①公正的道理；正直的行为：正义、道义、见义勇为情意：义气、信义、情义、无情无义。 意思：意义、含义、字义、定义、断章取义。 抚养或拜认的亲属关系：义子、义父、义母。 假的；人工做的：义肢、义齿。 生，亦我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。――《孟子·告子上》。 度义而后动。――宋·王安石《答司马谏议书》 君子喻于义，小人喻于利。《孟子.离娄上》以忠义勉其子，过庭多长者之言。——明·钱谦益《袁可立父淮加赠尚宝司少卿》 有一次荀巨伯千里迢迢去探望一个生病的朋友，刚好碰上敌寇攻打那座郡城，朋友就劝巨伯离开，