《农村中学语文教学中培养学生质疑与创新能力的研究》结题报告.docVIP

“农村中学语文教学中培养学生质疑 与创新能力的研究”课题结题报告 课题负责人： 2014年12月10日 《农村中学语文教学中培养学生质疑与创新能力的研究》 结题报告 问题的提出 在中学阶段大力提倡创新教育，高度重视中学生创新能力的培养，是直接关系到未来中华民族的创新能力和国家综合国力的大问题。百年大计，教育为本，教育大计，创新为本。 传统教学中学生的学习几乎完全依赖于教师，这会使学生逐渐失去主动思考的能力。当前我国教育领域正面临一场深刻的变革,基础教育正由应试教育模式向素质教育模式转化,以创新精神和实践能力为重点的素质教育成了新形势下教育改革的新任务。随着这场改革的不断深入，人们已经将素质教育的着力点由课外转向课内,把关注的焦点从教师的“教”转向学生的“学”。而好的老师是鼓励、培养学生独立思考。老师应该引导、鼓励学生勇于提出与书本、与老师讲授甚至与专家观点不同的意见。 为了适应时代的发展，新的教育理念的核心思想要求：把课堂还给学生，让课堂充满活力，使学生成为课堂学习的主人，把培养学生的质疑能力、创新精神作为语文教学新课改的切入点，在中学教学中有着重要的现实意义。 因此，经过细致的调查和研究，我校申报的教研课题是：《农村中学语文教学中培养学生质疑与创新能力的研究》,通过南阳教科所的审评，立项为市级规划课题。 二、课题研究的目的 ?培养学生质疑研究的核心是培养学生的语文质疑能力和创新意识，促进学生主体发展 ，它是时代发展与社会进步的需要；它是语文发展和语文学习的需要；是学校教育和人才发展的需要。 本课题研究的价值目标，不是追求在新课程教育理论上有新的突破和新的建树，而是追求在现代教育理论的指导下，更新教育理念，改善教育行为和教育实践活动，有意识地、有计划地培养学生的质疑意识与质疑能力，以及创新意识，为学生终身所用！ （1）培养学生的好奇心理，能从“这是什么”、“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题，并作假设性的解释。 （2）选择适合学生感兴趣的，结合农村学校条件可研究的，有价值的问题开展探究活动。 （3）使学生知道对其它探究结果提出质疑是科学探究的一部分，了解合理怀疑是科学进步的动力，培养学生敢于质疑的思维习惯。 （4）使学生能选择自己擅长的方式表达研究过程和结果，并能倾听别人的不同观点和评议，体验科学探究过程和乐趣。 （5）教师要通过先进的教学手段和设施来增加课堂信息量，要尽可能地采用启发式、讨论式的教育方式，启发学生发现问题和探索问题，使学生养成独立思考、富于批判性思维习惯。老师要帮助学生了解本学科领域前沿的进展，激发他们了解未知世界的强烈愿望，开拓学生视野，诱发学生的创造性。 （6）教师应明确认识到，学生是学习的主体，要培养高素质的创新人才，教师就要善于引导，最大限度地激发学生的求知欲望、学习兴趣，为学生个性发展提供条件，创造宽松和谐的教学气氛。教师唯有民主化才能更好地尊重学生，才能培养出具有创新能力的学生。 （7）鼓励教师采用各种有利于检验学生的基本素质和创新能力的考试考核方法。在教学中激发学生新思想、新观念，创新素质逐步在其中培养形成。 三、课题研究的意义 　　1、培养学生的质疑能力是新课标的要求 　　《语文课程标准》分阶段目标（7-9年级）阅读一项明确指出：对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。可见具有质疑能力是学生应该达到的一项学习目标。 　　2、培养学生的质疑能力是主体性教学的手段 　　以学生为主体，让学生生动、活泼、主动的得到发展，是素质教育的灵魂，离开学生的主体性，语文教育活动将一事无成，在语文教学中培养学生的质疑能力，让其主动自觉的去发现问题，解决问题，不失为发挥学生主体作用的一种好方法。 　　3、培养学生的质疑能力是学生阅读的需要 　　从阅读心理学角度来说，学生提出问题是有价值的。它的最大的价值就是有助于理解本身。辛格认为，积极的理解包括用问题来对课文进行反应，并在随后的阅读中去寻求对于这些问题的回答。因此，学生提出问题比回答教师提出的问题更为有效。柯林斯也认为，许多时候理解的失败，实际上乃是由于不能提出适当的问题。所以，培养质疑能力可以更快地提高学生的阅读理解水平。 　　4、培养质疑能力是互动性原则的体现 《语文课程标准》中说，语文教育应在师生平等对话的过程中进行，教师是学习活动的组织者和引导者。培养学生的质疑能力，搭建师生对话的平台，让课堂成为师生互疑共同求学的场所，真正做到师生互动。 四 、 价值 ? 开展探究型教学模式的课题研究既对传统的课堂教学模式、方法提出了挑战，其本身又具有较高的理论价值和实践价值。 ????? 1、 理论价值 ????? 更新观念：使教师从注重学生学习的结果——知识的积累转变到