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《众数》教学设计 密山市实验小学 庄艳玲 本节课的设计理念 1、数学课程生活化。“众数”属于“统计与概率”范畴，其内容与现实生活联系密切。学习这一内容是“现实的、有意义的、富有挑战性的”。在教学中要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活学数学，把生活经验数学化，数学问题生活化。 2、数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。在教学中，要凸现学生学习的主体地位，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，引发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，使学生真正理解数学知识和技能、数学理想和方法，发展学生的数学思维能力。 教学目标 1、联系生活实际，创设情境，引导学生理解众数的意义；学会求一组数据的众数，理解众数在统计学上的意义。 2、能根据具体的问题，选择适当的统计量表示数据的不同特征，体现事物的多面性与学会全面分析问题的必要性，培养独立思考、勇于创新、合作探究的能力。 3、能利用所学知识解决生活中的一些简单问题，感受数学在生活中的应用。 1、学生准备计算器，课前对本班同学的身高、体重、视力等方面进行测量和统计。 2、教师准备多媒体课件 教学过程 一、创设情境，、研究数据，观察发现。 师：根据我们部分同学的身高，我们得到了数据。现在请同学们观察分析组根据，看一看，你们发现了什么？（生汇报：大部分同学身高都在1.5米左右）。 师：（把出现次数最多的数划上横线，用红笔在下画写上1.5），谁能给它取个名字？ 、导入“众数”，理解“众数”。 谁能说一说什么叫“众数”？（一组数据中，出现次数最多的数叫做这组数据的众数）。 你认为理解“众数”，哪几个词最关键？为什么？ （“一组”至少3个以上的数据，“次数最多”，有的数据中出现了几组相同的数，只有次数最多的数才是众数）。 师：同学们理解得很好，现在你能不能迅速找出下列一组数据的众数。 比一比，看谁能迅速找出下列每组数据的众数： 第一组：1.32??1.33??1.34??1.50??1.51??1.52 ??????????????????????????????????（??） 第二组：1.32??1.33??1.34??1.50??1.51??1.51??1.52??1.52??1.53????????????????（??） 第三组：1.32??1.33??1.34??1.50??1.51??1.51??1.52??1.52??1.53??1.53??1.53????（??） 第四组：1.32??1.33??1.34??1.50??1.51??1.51??1.52??1.52??1.52??1.78??????????（??） 第五组：1.32??1.33??1.34??1.50??1.51??1.51??1.52??1.52??1.52??0.85??????????（??） 请同学们说一说，对“众数”有什么新的理解？ （在一组数据中，众数可能不止一个，也可能没有众数，众数不受极端值的影响） 二、比较探究，认识意义 1、启发引导：这组数据的平均数、中位数和众数各是多少？你是用什么方法得来的？ 它们之间有什么联系？有什么区别？ ? 方法 结果 联系 区别 平均数 计算 1.475 都是反映一组数据的集中情况（平均数） 平均数的大小与一组数据的每个数都有关系，其中任何一个数据的变动都会引起平均数的变动 中位数 排列 1.485 中位数的大小与数据排列位置有关，部分数据变动与中位数没有影响。 众数 找次数最多的数 1.52 求一组数据的众数既不需要计算，也不需要排列，只要找出出现次数最多的数据。 学校要开展集体舞比赛，如果在这些中选10名同学参加比赛，你认为参赛队员的身高是多少比较合适。（学生交流反馈） 4、意义拓展（选择合适的统计量）：到现在为止，我们认识了平均数、中位数和众数三个统计量，它们在我们生活中都有很重要的作用，现在老师这儿有个问题，请同学们分析判断一下，看看使用哪一个统计量比较合适。（恰当运用统计量的问题4—6个） 三、联系实际，解决问题1、师引入：我们今天学习了众数的知识，众数在生活中应用十分广泛。 2、请看第一个问题：应聘问题。 广告公司和装饰公司都在招聘员工，这两家公司员工工资情况如下表： 广告公司 ? 经理 副经理 员工A 员工B 员工C 员工D 员工E 员工F 员工G 员工H 员工I 月工资 8000 7000 2600 2400 2300 2250 2200 2150 2000 2000 2000 装饰公司 ? 经理 副经理 员工A 员工B 员工C 员工D 员工E 员工F 员工G 员工H 员工I 月工资 6500 5500 2700 2650 2600 2550 2500 2500 2500 2500 2500 研究广告公司员工工资数据