提前预习以学定教当堂训练总结.docVIP

提前预习 以学定教 当堂训练 课题研究阶段性总结 伯什营小学 常建元 经过一学年多的自主探究、合作交流、精心研究，在《提前预习以学定教当堂训练》教研课题方面取得了一定的进展。现概述如下： 一、课前指导（针对语文教学而言） 1、教给预习的总方法。 （1）、先看课题，想想课文可能写什么，看课文阅读提示或课后问题。 （2）、再读课文，读三到五遍，完成以下作业： 一是自学生字、词。个人想办法解决，解决不了的作记录，班上学习时提出 来。 二是读熟课文，了解一下课文的大致内容，看是否跟读课题预测的内容差多少。 三是动手动脑，在书上该勾、该划，同时把不懂的问题记录或勾划出来。 （3）、通读课文，想想读懂了什么，体会到了什么？上课时注意对比。 2、根据课文的不同要求进行个别指导。 单元指导，了解本单元是哪方面的内容，本单元学习要注意什么。 不同类型课的个别指导，只读懂课文内容或全面细致地自学等。 3、检查：了解学生预习情况，有针对性的提出要求。 二、课前预习的布置（针对数学教学而谈） 要目标明确，不能笼统，否则效果不佳。 范围不能太大，要比较具体，学生预习时才能顺着教师布置的方向去做。 第三、课前预习要努力接近本节课的知识点。比如，布置四年级数学《统计》一单元时，教师是这样布置的：你已经学过哪些统计知识？常用的统计方法有几种？书上第94页的统计方法你会用吗？这样学生就会查阅已经学过的资料，也就复习了旧知识，他要达到“会用” 就要努力看懂书上的例题，这样就有了从简单到复杂，从旧知到新知的学习，概括的过程。 三、预习指导（针对各门课程教学而言） 1、让学生带着问题有针对性地预习。我平常是在提前一天上午或下午放学时，向学生布置预习作业，布置的作业紧扣教材，富有启发，使学生在按照作业预习时，有问题可思，在思中有得。 2、预习作业由两部分组成。一部分是为新知识做铺垫的旧知识，以此来作为接受新知识的“缓冲剂”；一部分是能分散难点的，不经过努力而有能力解决的新知识。 3、布置简单的预习作业，既不加重学生的负担，又不使学生在做题时感到棘手。 4、如果是让学生回到家做，就不再布置其它的家庭作业。避免了学生最讨厌的白天讲什么，练什么，晚上回家就重复做什么的现象，让学生每天去“尝新饭”，改变了“吃剩饭”的做法，不仅培养了学生探求知识的兴趣，而且培养了他们探求新知的能力，当学生碰到问题时，除了请教课本，还可以请教老师和同学，不懂或似懂非懂的问题，在第二天带到学校来，讲给老师，老师在上课前把这些问题收集起来，以便课堂上重点讲授。如果预习是在课堂内进行的，就让学生针对预习作业，学习课本有关内容，自己弄懂的，给同桌讲一讲；弄不懂的，用笔划起来，先和同桌商量，再小组议论，如果还不懂，作为“悬念”先挂起来，这个时间，控制在十分钟以内，在此同时，教师注意把这些“悬念”收集起来，作为课堂讲解时详讲的内容。 5、学生预习是教师讲授的前提，教师在布置预习时切忌“读一下课文”之类的笼统话，要提出明确具体的要求，列出预习提纲，以促使学生认真阅读课文。预习提纲可设计文中的字、词、语法、修辞等基础知识，可从课文的整体感知到局部语句的理解进行设计，也可从结构层次到人物分析等方面进行设计，这样就能够有的放矢地阅读课文。例如，学生为完成字词等知识就要动手查字典、词典，这就培养了学生使用工具书的良好习惯。再如，要培养学生做预习笔记的习惯，使学生明确做预习笔记的内容：（1）、下节课老师要讲的问题有哪些；（2）、新知识与旧知识有哪些联系；（3）、有哪些重点问题；（4）、有哪些疑难问题等。学生明确了预习时记什么，那么，在阅读课文时就会有的放矢，久而久之，就会提高自己的阅读能力。 6、如何解决学生在课前预习中的问题。激励学生课前积极预习，上课前十分钟让每一个学生积极提出问题，不管问题大小、对错，都要有。开始学生提的都是一些课后练习题，这时教师应因势利导，不仅解答学生提出的问题而且要多给予鼓励。逐渐学生闪现了了思维的火花，预习越来越认真，问题越来越深入，这样就对课堂起了一定的促进作用。 李永庆：《指导好课前预习，培养自学习惯和能力》、一年多来我研究的课题是“指导好课前预习，培养自学习惯和能力”。首先，在具体实施过程中我向学生先说明预习的重要性。再次，进行课前指导，教给学生课前预习的方法，使学生学会自学的方法，以便在学习中应用。通过一段时间的学习，发现了许多问题，一是预习方法不当，只是读一读课文而意，没有按要求去进行自觉地预习。二是预习没有目标，多数学生能自觉学习，但效果不佳；三是没有及时有目的的检查，个别学生就偷懒。针对以上存在的问题，我重新进行了细致的训练。提出了新的要求，一定要按教给的预习方法和预习要求实施，分两步进行指导。 第一步教给课前预习的总方法。1、先看课题，想想课文可能写什么，看课文阅读提示