我国台湾和大陆职业教育之比较.docVIP

我国台湾与大陆职业教育之比较 林 东 （福建信息职业技术学院， 福建 福州 350003） 摘 要：从职业教育体系、职业教育目标定位、职业技能认证制度、学生素养教育和职业教育发展历程等方面对台湾职业教育与大陆职业教育进行比较研究，并针对我国大陆职业教育发展提出建议。 关键词：职业教育；台湾；大陆，比较 中图分类号： 文章标识码： 文章编号： 应台湾中华青年交流协会邀请，笔者有幸参加福建高职高专院校长赴台访问团，于2007年5月14日至23日赴台考察。在台期间，代表团重点考察了圣约翰科技大学、国立台北商业技术学院、建国科技大学、元培科技大学等院校。对台湾的高等职业教育进行了认真的考察和思索。笔者尝试在职业教育体系、职业教育目标定位、职业技能认证制度、学生素养教育、职业教育发展历程等方面比较我国台湾与大陆的职业教育发展状况进行比较研究，以期为我国大陆职业教育的发展提供借鉴。 职业教育体系之比较 1.1 台湾职业教育体系 台湾称职业教育为技职教育，已经形成了比较完善的职业教育体系，与大陆相比较，台湾职业教育体系具有以下3个主要特点： 1）层次完善。从台湾教育体系图（如图1）可以看出，台湾职业技术教育层次完善，分为：高级技职学校（中等职业教育，包括普通高级中学的职业课程），二年制和五年制专科学校（专科教育），二年制和四年制技术学院（本科教育）、硕士班和博士班5个层次，上下衔接，自成体系，与普通教育体系齐头并进。 2）职普沟通。学生在九年国民教育后分流进入高一级中学（包括普通高中、高级技职学校）或五年制专科学校（五专）；在高一级中学毕业后，又可以根据实际情况分流：普通高中毕业生既可以进入普通大学，也可以进入二年制专科（二专）、技术学院或科技大学四年制本科(四技)学习；而高级技职学校的学生毕业后不仅可以进入二专、技术学院或科技大学（四技）学习，还可以进入普通大学本科班学习；有些综合高中前两年学习普通高中课程，第三年根据升学和就业意向，进行分流，要升学的可继续学习普通高中课程，要就业的可选择学习职业课程，毕业后再分别进入不同的高校学习或就业；二专或五专毕业后可以进入技术学院或普通大学的附设二技本科班学习。 3）学制合理。在学制上，高级技职为初中后三年制，专科分高中后二年制（二专）、初中后五年制（五专），本科层次分二年制（专升本）和四年制，硕士班学制1～4年，博士班2～7年。不同学制的设立，既有利于不同层次教育的衔接，也有利于满足不同层次学生接受不同层次教育的需求。 图1 台湾教育体系图 1.2 大陆职业教育体系 我国大陆高等职业教育院校主要有5类：一是独立设置的职业技术学院和职业大学；二是独立设置的高等专科学校；三是成人高等学校；四是本科学校举办的二级职业技术学院；五是本科或高职高专学校举办的成人或继续教育学院。 大陆初步建立起了具有中国特色的中等、高等职业教育相互衔接，又与普通教育、成人教育相互沟通，学历教育和职业培训并举的职业教育体系。但是，与台湾相比，大陆在构建中职与高职、职教与普教相衔接与沟通的人才成长“立交桥”方面存在不足： 其一，中职毕业生进入高一级学校的数量较少，比例很低；大部分对口升学专业在课程上还未能有效地上下衔接与贯通；职业教育与普通教育之间只有普通初中和普通高中升中职或高职的单边桥，与台湾教育立交桥结构相比，还有待改进。 其二，高职还停留在以专科为主上；对本科层次的职业教育尚未取得共识，虽有普通本科院校举办的二级职业技术学院，但为数较少，不成规模；研究生阶段的职业教育则尚未开展。 2 职业教育目标定位之比较 2.1 台湾职业教育目标定位 在台湾，高级技职学校、专科学校、技术学院与科技大学3个层次在自身的职业教育目标上有明显不同的定位。 高级技职学校以招收国中毕业生为主，提供日间制、夜间制、建教班、实用技能班、特殊技能班和补校等6种不同的教育形式，以教授职业知能，培养基层技术人才为宗旨。专科学校分招收高中与技职学校毕业生或同等学力者（修业2年）和招收国中毕业生（修业5年）两种。二年制的提供日间、夜间和补习教育，五年制的只设日间部。专科学校以教授应用科学与技术，培养实用专业人才为宗旨。技术学院与科技大学均设有日间部和在职进修部，提供本科、硕士和博士教育。台湾在《技术及职业校院法》中规定:“技术大学教育以研究发展高科技，培养高级技术人才为目标”。明确提出以培养科技、工程及管理的高级技术人才为宗旨。 台湾职业教育在强调能力本位的同时，也注重对学生在道德修养、传统文化、自主创新等方面进行培养。学校非常重视学生参加社团活动，通过社团活动来培养学生为人处事、接人待物的礼仪和能力，培养学生文明诚信的品质，培养学生的集体意识和奉献精神等。台湾的职业学校还认为，学历和