思想政治课教学设计.doc

思想政治课教学设计 杨秀莲 专题一 新课程理念下的教学设计 教学设计的内涵及基本要素 1.教学设计是指依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程。 2.基本要素：教学任务及对象、教学策略、教学过程、教学评价。四个要素之间相互联系、相互制约构成教学设计的总体框架，缺一不可。 3.基本过程：前期分析、确定目标、制定策略、选择媒体、试行方案、评价和修改。 主要环节有：学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、环境分析、确定目标、设计策略、选择教学媒体、估计学习效果。 新课程教学设计与传统的备课教案的区别 1.新课程教学设计与传统的备课教案的区别 传统备课：以书本、教师、课堂为中心，老师根据个人经验和知识备课，以一个教学组、教研组为单位。 新课程教学设计：克服了以往的局限性，更强调教学过程、教学目标，而非单纯注重教材，老师不再是“教教材”，而是“用教材教”，更加注重过程对学生今后的影响，“授人以渔”。 2.新课程教学设计与传统教案的区别 传统教案：以课时为单位而进行的教学方案，是课堂教学的依据。 新课程教学设计：不仅仅针对一种教学内容，它可以说是一个单元，是一个动态的过程，是不断改进和提高的过程。 教学设计基本构成要素分析 教学任务及对象分析 1.教学背景 教学背景分析是教学的起点。教学要关注教师、学生、内容、环境。教师要注重对自身的定位，了解学生知识、技能的掌握程度，从学生的元认知水平、元认知态度出发。 2.教学内容 教学内容是完成教学任务的载体，教学设计并不仅仅局限于教材，需要二度加工、再创造。更多地关注学生的学习能力及非智力因素。 3.教学对象 学生是必须要考虑的重要因素，根据教材的特点及学生的思维规律。 制定教学策略 1.定义：教学策略是为了实现教学目标、完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组成形式等综合性方案。 2.构成 组织形式：新课程的学习方式有探究、合作、分组讨论等，调动了学生的积极性和主动性。 教学方法：“教无定法，教学有规”，教学方法的选择要遵循规律，优化教学效果，要依据教学目标、学生特点、学科特点、教师特点、教学环境、教学时间等选择。 学法指导 制定促进学生主动学习的教学策略。把调动学生的内驱力放在首位，诱发学习动机，激发兴趣，形成良好的学习习惯，营造宽松的学习环境。 制定促进学习主动学习的学习策略。关注教学过程，从学生的经验和实际出发，引导学生发现和解决问题 制定促进学生创新学习的教学策略。让学生学会质疑，善于发现问题、学会探索，敢于发表不同意见和独特见解 教学媒体 教学媒体是教学过程的载体，是和教学方法相结合的。不能忽略板书设计。 教学过程分析 教学过程是教学设计的核心，是以目标为导向，目标的达成与否是在教学构成中通过不断地反馈调控来实现的。 能够使教师在目标的指导下理性的教学，因此对每一个环节中的教学目的都应有充分认识，在过程设计中要增设教学目的。 自我评价 自我评价是不可缺少的因素，可以通过以下两条途径来评价： 一是在设计完成后、实施之前，对自己的设计进行预测，能够帮助设计者在实施过程中应付突如其来的教学事件，进行二度创造； 二是在教学过程之后进行的，目的在于总结设计的得与失。只有通过反复评价，教学设计才能日臻完善。 新课程教学设计的基本流程 学好课程标准 处理好课标、教材和教师用书之间的关系； 读懂课程的阶段性导言和内容标准尤为重要。 三维目标：知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观 对学生与教材情况进行具体分析，实现课程资源的整合 1.确定学生已有经验和现有水平与课程标准的差距及应对策略，以大多数学生为主，找到授人以渔的方法； 2.新课程改革把教师定位重要的课程资源、教师的综合素质对实现课程的优化整合有重大影响。 制定教学目标 教学目标是预期的学生学习结果，是教师在课堂教学中要完成的任务 1.目标要适应学生特点、已有经验和发展要求； 2.符合学与教的原理，并体现一定层次性； 3.以学生的兴趣要求而非教师的要求为指导； 4.应涉及学生的各个学习领域，尽可能培养学生的思维水平及技能； 5.要反映学生的学习效果。 教学过程设计 教师的主要任务是对课堂进行管理，包括课堂组织形式、课堂良好氛围、问题的有效调控。 1.课堂有效管理的目标 争取更多的时间用于学习，表现在：①增加学生参与；②教学的紧凑性；③教学的流畅性 争取更对的学生投入学习，表现在： 使学生明白教师对他们的期望是什么，教师要关注全体、民主平等、调动学生的积极性、学生的主动参与。 上课时维持全班的注意力，讲课声音要大。 2.由传统课堂教学的“静”到新课程的“动”。 静：缺乏学生个性的