专题教学目标分析报告.ppt

化学专题教学法 ● 没有普适的科学方法 在人们思想中普遍存在的对科学本质的一种错误认识是存在普适的科学方法。对科学方法的追求同时还伴随着一种认识，那就是科学家在进行科学研究时都是按照一种处方式的明确的步骤和过程进行的。 事实上，没有一种确定的方法可以保证准确无误的知识的产生。科学家确实是通过观察、对比、测量、检验、推测、假设、创造思想和概念工具，构建理论和解释等过程来进行科学研究，但是没有一种固定的活动顺序可以准确无误的引导他们获得有效的解决方法和答案，更不用说一定的和绝对正确的知识了。 化学专题教学法 ● 科学知识的尝试性本质 科学知识虽然是可靠的和持久的，但决不是绝对的和一定的。包括科学事实、理论、定律等这些科学知识是会发展变化的。当新的证据对这些观点提出质疑；当已有的证据由于新的理论发展被重新解释，当社会和文化领域发生变化，当建立研究项目的指导方向发生变化时，科学主张就会产生变化。值得强调的是，科学的尝试性并不仅仅是由于科学的推理性、创造性和社会、文化渗染性而产生的。还有一些纯逻辑上的问题使人们确认科学的尝试性。事实上，不管有多少经验事实能够给予支持，科学假说，理论和定律永远都不会得到绝对的证实。 化学专题教学法 ● 科学理论和定律 科学理论是被完善的建立的，得到了充分证实的，并且内在一致性很高的解释系统。科学理论用来解释看起来并不相关的多个领域研究获得的相对较多的观察结果。（如化学反应速率）。更重要的是，科学理论在研究问题的产生和指导未来研究方面发挥着重要的作用。 一般来说，科学定律是关于可观察现象间关系陈述或描述。（如：波义尔气体定律）而理论是对可观察的现象及现象的规律性所做的推理性解释。 化学专题教学法 全面的科学 发展的科学 认识真实的科学 化学专题教学法 应传达给学生的化学基本观念 化学物质观、元素观、微粒观 结构观 化学转化观（守恒性、过程性、平衡性） 分类观 化学价值观 化学专题教学法 1.物质观。 该观念强调世界是由化学物质组成的，物质是由不同层次的微粒(原子、分子,离子)构成的。化学科学从分子、原子的层面上研究化学物质。 2.微粒观。 这一观念主要解决物质微观构成问题。该观念包含的内容主要有：物质是由肉眼看不见的微粒构成的；微粒总是在不断地运动的；微粒间有一定的间隔；微粒间存在着相互作用。 化学专题教学法 3.元素观。 这一观念主要解决物质宏观组成的问题。其内涵为：化学物质是由元素组成的。物质是多样的，其元素组成又是统一的。已知的100多种元素，它们被排列在元素周期表中，而且这些元素是按照它们核内质子数目的递增而排列的，表现出周期性。 4.运动观。 也被称为变化观或转化观，强调将化学运动（变化）作为七大基本运动来之一看待，并强调化学运动是有规律的。其主要内容有：化学反应就是原子的重新组合，它的本质是旧化学健的断裂与新化学键的形成；化学变化是有方向和限度的，许多化学反应都能够自发进行；化学变化是有规律的，质能守恒是化学变化中的一个普遍规律。 化学专题教学法 5.分类观。 化学物质和化学变化是多种多样的，不论是化学物质还是化学变化，可以按照一定的标准进行划分。对物质及其变化进行分类研究，不仅有利于物质及其变化的研究，而且有利于抓住物质及其变化的本质。分类方法是化学研究的一种重要方法。 6.结构观。 该观念主要涉及物质的组成与结构、性质与用途及存在等方面的内容。这一内容主要包含以下内容：物质的组成、结构决定物质的性质，物质的性质反映物质的结构；物质的性质与它在自然界中的存在、用途是直接联系的；物质化学结构的变化必然引起物质的化学性质的变化，通过物质所反映出的化学反应和性质，可以认识和确定它的结构。 化学专题教学法 7.科学价值观。 物质对于人类来说都有两面性，必须合理使用物质的基础；正视化学品和传统化学过程对于人类带来的负面影响；在积极治理污染的同时，努力发展绿色化学。 化学专题教学法 作业： 制定《元素周期律》一节的教学目标（必修2）（以科学本质内容为显性目标） 化学专题教学法 过程与方法： 1．通过分析门捷列夫发现元素周期律的具体过程，了解归纳和演绎两种科学方法的一般步骤和含义。 2. 通过针对周期律发现过程的讨论，进一步提高交流与表达能力。 情感态度价值观： 1．通过对元素周期性变化规律的讨论，认识到大自然在本质上是有秩序的和可认识的。 2．通过元素周期律的发展史，初步了解科学发展的一般规律，学习用发展、批判的眼光看待现有理论，了解创造和想象在理论建构中的作用。 化学专题教学法 元素化合物 基本概念 基本理论 目标制定 内容选择 任务活动设计 教学评价 以不同知识类型教学为核心的整合训练 以教学基本环节