专题一从当前教育发展新变化看科研兴校分析报告.pptVIP

教育科学研究与应用 专题铜仁广播电视大学张命华（副教授） 从当前教育发展新变化考量科研兴校 主要内容讲三个方面： 当前教育发展变化和基础教育课程改革 教育科学研究与学校发展 学校课题研究的实施与管理 当前教育发展的几大变化 应试教育 教师与学生角色的变化 受教者（学生） 被发展 讲坛圣人 学生身边的指导者 知识权威 学生学习的推手、教练 受 教 育 者 学习者 知识接受者 知识建构者 教与学的关系已发生了变化 学 习 目 的 ： 学 习 内 容 ： 学 习 过 程 ： 学习者类型： 学 习 场 所 ： 学习目的 获得信息或事实性的知识、偏重智能的成绩测验—— 培养学习能力和掌握认识工具—— 充分发挥个人潜能。 学习内容 单科的学术性课程、知识 跨学科、多学科的课程 （学习生活技能、工作技能、交流技能，成为适应多变的社会、文化背景及就业市场所需能力的）综合型学习。 学习过程 “上学—工作—退休”的线性教育模式 “学习—工作—学习”交替循环模式 追求终生学习（学校“一站式”—多站式） “粉笔加黑板”式 互动式教学 学习者类型 单一化 多样化（背景、文化、价值观、认知结构） 学习场所 单一场所 多维场所 横向：从家庭、学校教室到工作地点、大 众媒体以及更广泛的社会学习环境; 纵向：从幼儿教育到小学，再到中学、大学，直到退休后的继续学习; 立体：从真实的到虚拟的学习环境。 教师教育关注的转型 学生学科考试成绩 学生的知识、技能、 态度、情感与价值观 学生的考试关 学生的长期发展（近、 中、长期） 任务式教学 学生发展的需求（学生不同 的需求、不同学生的需求） 知识灌输、填鸭式教学 学生个性化学习 学生是知识容器 学生是有尊严的人 教师的教育关注历来是不同教育目标追求的行为表现，它通过显性行为反映隐性理念的一种方式，通过教师的教育关注，我们可以看到每一个教师的心灵世界！ 教师关注的新表现 关注学生的智力类型 关注学生的生活经验 关注学生的学习方式 关注学生的处境与感受 对智力的科学认知 一般智力论： 智力是人类对客观事物的认识能力，是各种认识能力的总和，是获得知识的能力，是认识、理解事物和运用知识与经验解决问题的能力。 包括：一般能力和特殊能力 构成智力的五种因素：观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等方面 加德纳德多元智能理论 教师关注的新表现形成以关注学生的发展为宗旨的教育伦理观，要注重学生发展的全体性、全面性、主动性、差异性和持续性。这是传统的以精英培养为目的的教育框架中难以实现的。新的课堂开辟了新的课堂专业生活。 当前教育的新变化 形成的新的课堂教育方式 传统课程环境与新课程环境的区别 面对当前教育发生的变化，尤其是面对当前如火如荼的基础教育课程改革。变化的世界，变化的教育，教师怎么办？学校怎么办？出路在哪里？ 惟有适应改革 惟有融入改革 惟有　　科研兴教 　　　科研兴校 某中学名师评选标准 学者型教师、学科带头人、中青年骨干教师应当具备的条件： 具有强烈的科研意识、丰富的科研知识、较高的科研能力，能很好地处理教育实践跟教育科研的关系，有能力促进自身教育经验向教育理论升华，具有对实际教育问题进行深入持续研究并作出成果的能力。 近五年主持区级以上立项课题研究并获奖。 教坛新秀应当具备的条件： 具有一定教科研基本能力，近五年来撰写的教学论文获市一等奖以上，或在市以上教学专业刊物上发表或参与过县级以上教科研课题研究。 科研兴校 一、科研提升品位 二、科研培养教师 三、科研改革教学 四、科研提高教育质量 五、科研促进良性发展