高中政治教学论文 课题研究报告（思想品德）.docVIP

“学—导—行”思想品德主体性课堂教学模式 一、课题的提出： 根据国家教育部颁布的《九年义务教育小学思想品德和初中思想政治课课程标准》，思想政治教材在内容编排上发生了重大变革，新教材融思想性与人文性、科学性与通俗性、知识性与教育性、实践性与综合性为一体，既有认识方面的内容和要求，又有能力、觉悟方面的内容和要求。特别是初中教材，尤其是注意了对学生进行心理、道德、国情、法律的要求和提高其行为能力，具有针对性。但要取得更大实效性，达到真正促进青少年健康成长的目的，在教学中没有学生以“主人”姿态积极自觉地参与，四方面品质教育是不可能收到预期效果的，当然更不能培养学生开放性思维以及创新实践能力。 苏霍姆林斯基说，“在人们心灵．深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发明者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，这种需要则特别强烈。” 魏书生也说：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲”。“利用学生脑子里上进的火花去推动他大脑机器的运转，是一种节约能源的好办法。”我们结合自身任课和学生实际情况制定了“学—导—行”的政治课堂教学模式课题实施方案。 三、课题依据 现代教学理论也告诉我们：事物内在的矛盾性是事物发展的源泉，它决定着事物发展的性质和方向，因而是事物发展的根本原因，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。 建构主义学习理论认为，学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。 《思想品德课程标准》指出：教师是学习的组织者、引导者与合作者；学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的学服务。为真正落实学生的主体地位，与学生作朋友，培养学生的个性，挖掘学生的潜能，增强学生的创新意识，提高学生的实践能力，使每一名学生都能展开奋飞的双翼，也为让课堂焕发出生命活力，我们开展了“学—导—行”的政治课堂教学模式课题研究。 四、“学—导—行”教学模式的形成，初步框架及特征 （一）模式的形成 众所周知：新课改将促进教学策略的重大变化，其中一个显著的特征就是由传统的重教师“教”向重学生“学”的转变。学生将成为学习的主人，教师是学生学习的组织者、促进者、辅助者。我们提出并研究本课题，就是要彻底废除传统的教学方法和模式，寻求一种新课改所倡导的教学方法和策略，力求从培养学生的自主学习能力着手，以便在实施新的课程标准后，能够有科学而合理的应对措施。而要从根本上改变学生的学习方式，一条途径是设置新的课程，强化自主探究性和实践性的教学目标，倡导新的课程形式，给学生提供一个开放性的、面向实际的、主动探究的学习环境；另一条途径是在学科教学中实施自主探究性学习。 为了在思想政治课教学中能有效的增强学生的自主学习能力，让学生真正成为“发明者”、“研究者”、“探索者”。我们受 “情境教学”、“双主”教学模式，探究教学模式、合作教学模式的启发，结合学校的主体教育模式的实验研究，构建了“学—导—行” 教学模式。 （二）模式的初步框架 情景导标——→自主学习——→质疑释疑——→精讲点拨——→内化践行 该教学模式具有可操作性，每次实验具体操作过程如下： 1 、激发学习动机，培养自主学习的兴趣 良好的开端是成功的一半，教师在上课时一定要重视课堂导入，导入要有启发性、趣味性、科学性、艺术性、短小精悍，有说服力。这样的导入才能为学生创设自主学习的情境，“只有把儿童置于有趣味的和好奇心的情境中，才能引起他们的积极思考。”除了采用以学生为主体设计教学过程、运用语言等形象手段，借助现代化教学媒体等方法，主要通过以下途径创设情境： (1)创设主动参与的活动情景。教学中想方设法创造各种活动情景，可使学生感知处在兴奋状态，引起无意注意，从而激发学生学习积极性，培养他们主动参与意识。 （2)创设热烈参与的竞争情境。教学中利用学生好强的心理特点，将竞争意识引进课堂，使每个学生有机会热烈参与教学过程。在课堂教学中，营造民主的教学氛围，为每个学生提供参与活动机会，旨在培养学习自主性、主动性和创造性。 2、重视教给方法，养成自主学习的习惯 “自学”是学生的内因，教师的引导是外因。外因必须通过内因才起作用。实验教师要潜心钻研，根据学生认知规律和年龄特点，在教学中进行系列学法指导，培养学生自学能力，形成自学习惯。 （1