高中数学 《函数的极值》说课稿 新人教A版必修1.docVIP

3．8 函数的极值 教材《人教版 全日制普通高级中学教科书 数学第三册（选修II）》 1. 教学目标 知识技能目标： 掌握函数极值的定义，会从几何图形直观理解函数的极值与其导数的关系，增强学生的数形结合意识，提升思维水平； 掌握利用导数求可导函数的极值的一般方法； 了解可导函数极值点与=0的逻辑关系； 培养学生运用导数的基本思想去分析和解决实际问题的能力. 过程与方法目标： 培养学生观察 分析 探究 归纳得出数学概念和规律的学习能力。 情感与态度目标： 培养学生层层深入、为函数极值点与=0的逻辑关系. 3．教学方法与教学手段 师生互动探究式教学，遵循“教师为主导、学生为主体”的原则，结合高中学生的求知心理和已有的认知水平开展教学。由于学生对极限和导数的知识学习还十分的有限（大学里还将继续学习），因此教学中更重视的是从感性认识到理性认识的探索过程，而略轻严格的理论证明，教师的主导作用和学生的主体作用都必须得到充分发挥. 利用多媒体辅助教学.电脑演示动画图形，直观形象，便于学生观察.幻灯片打出重要结论，清楚明了，节约时间，提高课堂效率. 4、教学过程 1.引入 情景创设 学生活动 教师活动 设计理由 利用学生们熟悉的海边体育运动—冲浪，直观形象地引入函数极值的定义. 学生感性认识运动员的运动过程，体会函数极值的定义. 多媒体演示图形 直观形象，立即抓住学生. 2 函数极值 的定义 掌握函数极值的定义. 着重理解：“在点附近”的含义。 体会：极大值与极小值没有必然关系，极大值可能比极小值还小. 教师给出函数极值的定义: 一般地,设函数在点附近有定义， 如果对附近的所有的点，都有﹤是函数的一个极大值，记作y极大值=； 如果对附近的所有的点，都有﹥是函数的一个极小值，记作y极小值=. 强调：极值是某一点附近的小区间而言的，是函数的局部性质，在整个定义区间内可能有多个极大值和极小值. 易于接受直接给出 (幻灯片打出) . 3 再观察再认识 再观察冲浪板在波峰波谷时的状态. (冲浪板近似的理解为曲线的切线) 寻找函数极值点与导数之间的关系. 不难得出：(1)曲线在极值点处切线的斜率为0；(2)曲线在极大值点左侧切线的斜率为正，右侧为负；曲线在极小值点左侧切线的斜率为负，右侧为正. （巩固导数与函数单调性之间的关系） 复习可导函数在定义域上的单调性与函数极值的相互关系； 教师引导学生寻找函数极值点与导数之间的关系. 给出寻找和判断可导函数的极值点的方法： (1) 如果在﹥0， 右侧﹤0,那么, (左正右负为极大) (2) 如果在﹤0, 右侧﹥0,那么,. (右正左负为极小)= 的极值. 教师讲解与板书解题过程,学生回答教师提出的相关问题。 解:∵=x2-4,由解得1=2, x2=-2.当x变化时、的变化情况如下表: (-∞,-2） -2 （-2,2） 2 (2,+∞） + 0 0 + 极大值 极小值 当x=-2时,y=；当x=2时,y极小值=. 这是本节课的重点，利用导数知识求可导函数的极值. 5归纳 求可导函数的极值的步骤： (1)求导数； (2)求方程=0的根； (3)检查在方程的根左右的值的符号.如果左正右负,那么在这个根处取极大值；如果左负右正,那么在这个根处取极小值. 幻灯片打出 6练一练 P130 练习 学生独立完成,然后口答。 思考：（1），（2）问中的极值是该函数的最值吗？ 体会：局部与整体的关系。 及时点评，并给出正确答案 (1)极小值==； (2)极大值==； (3)极大值==54,极小值==-54； (4)极大值==2,极小值==-2. 及时巩固重点内容，作到课堂上就过手。 7探索 让学生逐步归纳出为函数极值点与=0的逻辑关系. 若寻找函数极值点,可否只由=0求得即可? 探索:x=0是否是函数=x的极值点? （展示此函数的图形） 结论：左右侧导数异号 是函数f(x)的极值点 =0 删除严格的推导过程. 8应用2 求y=(x-1)+1的 极值. 仿应用1解答此题. 思考教师提出的问题. 分析应用2，让学生参与解答. 提出思考问题：能否利用“穿轴法”优化解题书写过程？ =0的偶重根处是否是极值点？ 再次强调：要想知道是极大值点还是极小值点就必须判断左右侧导数的符号. 这是本节课的难点内容：利用函数极值点与=0的逻辑关系解决多峰函数的极值问题. 9小结 可导函数的极值与导数的关系： 函数的极值是就函数在某一点附近的小区间而言，在函数的整个定义区间内可能有多个极大值或极小值，且极大值不一定比极小值大； 点是极值点的充分不必要条件是在这点两侧的导数异号；点是极值点的必要不充分条件是在这点的导数为0.