中学历史史料教学的几个问题课件.pptVIP

明 确: 一、历史研究的基本原则、方法是依据史实、史料来说明历史真相，其出发点应以史实、史料为基础，而不能仅以某人的论断为依据。 二、历史史料教学并不是历史研究，它不是要求学生成为历史学家，而是要学习历史学家研究历史的方法、态度，并在此过程中锻炼学生的历史思维能力。 三、问题的设置应该与材料紧密结合，符合学生“最近发展区”，能够调动学生的兴趣，激活学生的思维。 四、教师应充分利用教科书中提供的各种形式的史料，其中不少出自原始材料，如历史的文献、档案、诗文等，而且经过了编者的精心挑选，具有一定的典型性。 2.缺少价值观的引导 目前的史料教学常常忽视对学生价值观的引导，只是将史料教学作为锻炼学生“材料解析”能力的素材，而忘记历史教育的根本目的。 独立的人格是未来公民需要具备的重要品质之一，由于不少历史教师在教学中没有为学生提供独立思考的空间，使学生失去独立思考的愿望与能力，同时也会失去独立的人格品质。 “天才型”的学生不是某个学校管出来的，也不是某个老师教出来的，而是某种环境滋养出来的，是某类有思想的老师引导出来的。这就要求我们的老师在不断学习人类最优秀思想的同时，更要为学生提供可以独立思考的环境，使学生因懂得独立思考而丰富个性张扬的生命。 照片说明:一个高举双手的小男孩，他有着一双大大的眼睛但却神色惊恐，他和一群被押的犹太妇女、儿重在一起，旁边是荷枪买弹的德国士兵。 合格公民具有的另一种重要品质是怀疑与批判的精神。目前的史料教学更多的是让学生做各种史料题，把正确答案记在脑海里。这个过程只是让学生将更多的时间与精力用在模仿与复制前人上，而不是俯视与质疑前人，因此，也就难于积蓄起超越前人的力量。 在史料教学中，教师把充满质疑、思辨的历史思维带进课堂，并不意味着用今人的眼光否定一切历史。师生要本着“论从史出”的根本原则，融入到历史的场景中分析历史问题，进而逐步形成历史意识，拓展思维的广度和深度，懂得多角度的看待历史问题。 在历史教学中，史料不应该仅仅用于对史实的进一步解释说明或者思古幽情上，而应使其可以引导学生深切关注人的命运与价值，使学生通过历史学习能够把思维从微小的坐标点提升起来，站在人类文明发展的大坐标上观察自己所生活的时代，憧憬自己的理想与未来，形成对人类共同价值的追求。 四、史料教学的案例 案例1 指导性史料教学 所谓指导性史料教学探究模式就是指在教师的指导下，学生通过以提供的数据或材料，来明确将要解决的问题，并通过分析归纳得出答案、结论或解决问题的方法，最终在教师的帮助下形成完整的、系统的、深层次的历史认识。在此过程中，通常教师心中有着“正确”答案或几个可以接受的答案，教师通过对学生的学习和思维活动进行积极的指导，将学生引导到所要形成的结论上来，让学生理解探究方法的操作步骤。 案例2 自主性史料教学 美国与中国中学史料教学案例对比 在“美国内战”一课，美国教师让学生在学习本科内容之前，先思考他们之前学习了什么与想要学什么，并提供相关网站等。然后将学生分成小组，收集资料，并拓展几个题目，如：亚伯拉罕·林肯、布尔朗战役、地下铁道等等，同时引导学生进行一系列阅读，作为课堂讨论的准备。在课堂中，教师以此为基础，引导学生进行与历史相关的写作或讨论。 ①在你读过的书中选择一个主要角色，用那个角色的语气写一系列的新闻稿。 ②写一个表达废除奴隶制的支持者和保留奴隶制的支持者的演讲稿。 ③想象你被传送到内战的年代，写一个冒险故事。 ④课堂中讨论内战时期英语与当代英语的变化，南北地区方言的差异。 最后的课堂总结，教师提出以下问题： ①你读过的书中最让你感兴趣的人物是谁？为什么？这个人物在内战中的观点和感受是什么？这些观点和感受是怎么影响到这本书的？这些发展给主人公的经历带来了什么影响？ ②学习了内战后，你认为谁对谁错很明显吗？除了奴隶制的存废以外，还有什么议题在内战中是至关重要的？你之前的观点因为学习了这一课有所改变吗？如果有，本课是怎么对你产生影响的？ ③你觉得哪些关于内战的网站对你有帮助吗？哪些网站最有趣？你觉得运用互联网寻找资料有意思吗？还有什么主题你还想通过互联网了解呢？ 从此课，我们看到教师在确定“美国内战”这一主体之后，并没有出示材料，而是指导学生利用网站或书籍自己去搜集相关材料。在此过程中，教师适当的作出引领，例如将学生分成不同的小组，并给出拓展的题目，使学生的探究不会脱离主题。在课堂中，教师引导学生进行的历史写作题目具有思辨性与开放性，需要学生根据自己的亲身体验探究才可以作出回答。教师在此过程中对学生作出的答案也给予了指导。例如第一个问题，“在你读过的书中选择一个主要角色，用那个角色的语