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五、教学建议 3、立足“关系性思维”解方程 “关系性思维”是指：能够将等号视作表示表达式关系的符号；能够发现表达式的结构；并且能够采取合理的运算策略解决算式问题的思维方式。“关系性思维”对学生学习方程等代数概念有重要作用。我们所指的关系性思维特征包括利用基本的数字和运算形式对数学表达式进行转换，而不仅仅是依据既定顺序的程序简单地计算出结果。 （华东师范大学：王旭） 原来教材:依据逆运算的关系解方程。 优势：解形如 a－x=b 或 a÷x=b 的方程,容易理解。 不足: 用算术的思路求未知数，没有突出关系性思维。 课标教材：依据等式的基本性质解方程。 优势： （1）突出关系性思维（解复杂方程的依据），加强中小学数 学的衔接，避免同一内容两种思路、两种算理解释的现 象。 （2）比依据逆运算关系解方程思路更为统一。 如：解x＋a=b与x－a=b的方程，都可以归结为等式两 边同加获同减……； 解ax=b与x÷a=b的方程，都可以归结为等式两边 同乘获同除以……； 不足: 由于知识的局限，解形如 a－x=b 或 a÷x=b 的方程 有困难。【 改列成：b＋x=a 或 b×x=a 】 对解方程变化的思考 （11）m、n都是大于0的数，并且 m×0.7 = n÷1.2， 比较 m、n的大小，m（ 大于 ）n。 等式的基本性质： m×0.7×1.2 = n÷1.2×1.2 m×0.84 = n 设数法（1） m×0.7 = n÷1.2 =1【最具普遍性的方法】 设数法（2） 设 m = 1 或设 n=1.2 关系性思维特征包括利用基本的数字和运算形式对数学表达式进行转换。 09年九册期末考试失分率第二高的题目 m×0.7 = n×1.2 m÷0.7 = n÷0.7 m×0.7 = n×0.9 m÷0.7 = n÷1.2 m×0.7 = n÷0.7 m×1.2 = n÷1.2 m×0.7 = n÷1.2 m×1.2 = n÷0.7 变式练习 关系性思维特征包括利用基本的数字和运算形式对数学表达式进行转换。 12年九册期末考试失分率 46.07% （19）甲、乙、丙都是大于0的数， 并且甲÷0.3 = 乙×0.3 = 丙， 甲、乙、丙的大小关系是（ ）。 A. 甲＞丙＞乙 B. 乙＞丙＞甲 C. 乙＞甲＞丙 D. 丙＞甲＞乙 五、教学建议 4、立足“关系性思维”列方程 史宁中认为：方程的核心体现在（1）建模（2）化归 解方程是化归：三元一次方程转化为二元一次方程，二元一次方程转化为一元一次方程，一元一次方程化归为x=a的形式。 列方程是建模：等号左右两边的两件事情在数学上是等价的。 “建模”是列一元一次方程的重点，“化归”是解一元一次方程的重点。 五、教学建议 4、立足“关系性思维”列方程 发展关系性思维，可以为学生由算术学习向代数学习的顺利过渡奠定基础 对等号意义的不同理解 等号表示运算符号，等号表示一种关系性符号。在算术学习中仅仅把等号看作运算符号，在代数学习中学生需要把等号看作关系性符号，即等号表示的是两边表达式的相等或等价关系。 如：9=4+5，3+7=2×5，8+4=（ ）-5等等。 通过练习丰富学生对等号意义的理解，加强“关系和结构”的提前渗透。 。 第（8A）题 失分率22.69%， 失分率区间——2.8%～56.52% 9÷（ 15 ）= = 0.6 第（8B）题 失分率12.35%， 失分率区间——0 %～43.48% 错例的原因是学生对等号的认识流于形式、不深刻，没有从相等的关系出发找到已知条件0.6，出现了上面的不等式。 史宁中对应用题教学的建议：抓住大逻辑。 孙维刚的教学经验：拉出一个量 （选择一个量）。 算术方法所列的算式，其实也是一个方程，不过只写了一半，如果把所列算式的后面写一个等号再写上x，不就是一个方