随班就读教案分析.pptVIP

特殊教育需要儿童需要特殊教育或相关服务才能从教育中真正获益。 随班就读是中国大陆吸纳现代“融合教育”理念而开展的一种特殊教育办学形式，可以说是中国大陆特殊教育界特有的一个术语。随班就读能够在教育经费较少的情况下极大地提高残疾儿童的入学率，可以满足残疾儿童就学的需要，符合我国的国情，也符合国际上“正常化”教育原则、及回归主流、一体化教育、全纳教育的发展趋势。 随班就读的意义 多——有利于普及九年义务特殊教育 快——有利于适龄特殊儿童适时就地就学 好——有利于特殊儿童融入主流社会 省——有利于节省教育经费投入 一、国外特殊教育的史前阶段（欧洲从原始社会晚期、奴隶社会早期到封建中世纪中期文艺复兴运动兴起） 对残疾人态度的演变 1、遗弃时代（古希腊、古罗马） 2、嘲笑时代（从古代—中世纪） 3、慈悲时代（中世纪宗教的兴起） 4、保护时代（文艺复兴起） 对残疾人认识的过程 从遗弃扼杀—唯心主义认识—初步感性认识 1、对残疾现象描述多于现象研究； 2、不能科学对残疾作有关界定； 3、不能正确全面解释残疾原因。 这时还没有出现特殊教育。 三、初步发展时期（20世纪以来—60、70年代） （一）状况： 科技文化水平的提高，义务教育普及 ；特别是自然科学、社会科学的发展使人们对生理、心理、行为的差异看法趋于科学化。 各国举办了一些特殊学校，残疾儿童主要安置在隔离的特殊学校、教养院； 四、特殊教育融合改革运动 1.“正常化”（Normalization） 2.“回归主流”（Mainstreaming） 融合教育 概念界定 融合教育（inclusive education），指的是让身心障碍儿童和普通同伴在同一间教室一起学习的方式，它强调提供身心障碍儿童一个正常化的教育环境，而非隔离的环境。在普通班中提供所有的特殊教育和相关服务措施，使特殊教育及普通教育合并为一个系统。 全纳教育（Inclusive Education ） 五、特殊教育目前发展（20世纪中期后） （一）状况：科技、医学、心理学、教育学等学科进一步发展，对残疾现象认识、对特殊教育认识的加深，80年代开始出现“正常化”运动，之后的“一体化”、“回归主流”“融合”90年代“全纳教育”等特殊教育思潮出现，主张特殊儿童更多地与普通学生在一起受教育，适合不同需要的特殊教育形式应运而生。 选文1 3.呼应世界特殊教育融合改革潮流 融合:当代教育发展的主流 ——融合教育追求的目标  权利平等、尊重差异 保证质量、建立支持 相当于中国的“有教无类” 　　有调查显示，越来越多家庭背景较好的孩子集中在教学质量较高的学校；在重点大学的校园里，相对城市学生而言，农家子弟的身影越来越少……这种种现象都在说明一些问题：起点不公平，机会不平等。“全纳教育”，作为一种全新的教育理念，从某种程度上说它旨在真正实现教育起点的公平，体现中国的“有教无类”的教育思想。 　　联合国教科文组织的袁益民先生说，全纳教育，并不是指某些类别的学生，也不仅仅讲到残疾学生、移民的孩子、穷人或者是其他的一些弱势群体，讲的是所有人、每个人都有机会获得优质的教育，充分考虑到不同孩子的不同需求。在美国、英国和澳大利亚以及其他一些国家，成立了各种各样的全纳教育研究中心和一些全纳性的学校，这些学校无条件地、义务地、开放性地接纳各种各样的儿童，不管是来自农村，还是智力存在障碍，或是家境贫困，在受教育方面都履行同等的义务和享有同等的权利。 子曰：“有教无类。” 【译文】孔子说：“人人我都教育，没有区别！ 【评析】教：教育；类：类别。释义：不管什么人都可以受到教育，不因为贫富，贵贱，智愚，善恶等原因把一些人排除在教育对象之外。对所有的人都平等地加以教育，只要有心向学，都可以入学受教。 孔子这样说也这样做。 让特殊孩子回归主流学校 　　普通孩子在普通学校，特殊孩子在特殊学校，一般国家都有这样的教育的双轨现象，与会专家表示，全纳教育的一个愿景就是希望把特殊孩子拉到主流学校中，才是更重要的。这就需要主流学校必须敞开大门，特殊需求的孩子才能和正常孩子在活动中打成一片。所以我们不但要改变特殊学校，更要改变主流学校。专家们表示，有的孩子有自闭症，有的拼写困难，有的多动，有的来自不同文化背景，类似这样的特殊需求其实是量很大，面很广的。因此，国际上已经有很多国家用相应立法来支持这点。 　　从社会学角度考虑，将有障碍儿童圈在一个特殊的学校里，也是不合适的，因为这些学生长大以后还是要接触社会，当他们从一个隔离的“小世界”进入复杂的大社会时，在人际关系、合作沟通等方面都会面临很