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高中数学新课程中数学决策的教学 作者：宋寿生（… 文章来源：转载 点击数：11 更新时间：7/14/2007 我省从去年进入高中课改。本次课改要求教师转变数学教学观念，特别是在发挥学生主体作用、强调学生独立思考、开展探究性学习、加强学习中的交流互动等方面提出了全新的要求。然而，观念的变革需要一个过程，学生的探究、交流等活动也需要平台。当前课堂教学中还较普遍地存在着满堂灌、题海训练等现象。寻找课堂教学改革的突破口，切实有效地帮助一线教师变革教学方式，是我们基层教研员必须认真思考的问题。经过一段时间的思考和实践，我们发现数学课堂中加强数学决策教学是一个比较理想的改革抓手。为此，我们宁德地区开展了“高中数学新课程中数学决策的教学”实验研究。本文阐述这一实验的理论构想。 一、数学问题解决过程中的决策活动 在教学大纲中，教学目标分为了解、理解、掌握、灵活运用等四个层次；在课标的行为动词表中，与“灵活运用”相对应的是“知识与技能”目标领域“掌握/应用/迁移”水平的行为动词“决策、解决问题”［1］。对大多数教师而言，数学学习中的“决策”是一个认知的空白，要更好地把握新课程的教学，就要先搞清楚“决策”的含义及其教学意义。 1．决策的含义 在管理学中，决策是指人们为了达到一定目标，在掌握充分的信息和对有关情况进行深刻分析的基础上，用科学的方法拟定并评估各种方案，从中选出合理方案的过程［2］。在数学学习中，为了解决数学问题而进行的决策活动，就叫做数学决策。 借鉴管理学中的研究方法，根据学生对问题情境的把握情况，可将数学决策分为确定性决策、风险性决策、不确定性决策三种类型。 如果学生已经知道若干确定能够解决问题的方法规则，只要从中选择一个最合适的，这样的决策就是确定性决策。 如果学生第一次遇到某个问题，没有线索明显的方法规则，那就需要通过探索来拟定可能能够解决问题的方案（即策略），这就是不确定性决策。 通过不确定性决策，学生得到若干可能解决问题的策略，那么此时的决策活动就是从策略之间选择好的策略，不确定性决策就变成了风险性决策。 在一个成功的解决问题的过程中，可能包含多次决策，随着所选策略的展开，不确定性逐渐减少，确定性逐渐增加。但并不是解决任何一个数学问题都要从不确定性决策开始。 有效的迁移通常发生在由不确定性决策向风险决策转变的时候。在这个过程中，学生把一些已知的方案应用到不确定性决策的问题情境中，作为可能的策略来探索。提取或拟定策略的线索，大致有几个来源：根据基本概念对相关数学结构的本质特征的认识、根据某种数学思想方法对问题所做的基本判断、在探索过程中产生的新信息、相关经验等等。 2．决策的教学意义 如果说问题解决是数学教学的核心内容，那么决策就是这个核心中最关键、最活跃的成份。决策的教学意义首先就在于此：它是隐藏在茫茫题海之中通往问题解决的一条必经之路。 另一方面，决策是一种自主的思维活动，它能真正地体现决策者的主体性；而且在数学决策的活动序列里可以看到抽象、概括、判断、推理、运算、想象、构造等各种各样的数学活动。因此数学决策是一种充分体现主体性的数学活动的组织方式。这就决定它的第二个教学意义：以一种自主活动的方式组织教师希望学生进行的数学活动。 二、重心后移——当前数学决策教学的某些现状分析 在实际的课堂教学过程中，由于认知不足，数学决策活动并没有得到应有的关注。大多数教师安排给学生进行决策活动的时间，尤其是进行风险决策与不确定决策的时间很少；在课时较紧的情况下，往往是将学生决策活动的时间调整给其他教学活动，而不是相反。 在数学教学中，数学问题在两种场合出现：首先，最明显的是数学习题（有的作者认为数学习题中通过确定性决策就可以解决的不能称为“问题”，本文对此不作详细区分）；其次，教材在组织数学知识的过程中，经常提出一些问题，通过问题的解决来构建数学知识。对在这两种情形中数学决策教学的一些现象分析如下： 1．习题教学中的“策略规则化”与“规则机械化” 习题可以根据与之相应的数学决策的不同分为两类，它们有不同的教学意义：第一种习题是只要通过确定性决策就可获得解法的习题，其教学意义不在于数学决策，而在于巩固基础知识、熟练基本技能，可称之为技能型习题；第二种习题是必须通过风险性决策或不确定性决策才能获得解法的习题，其教学意义是让学生在掌握一定的基础知识与基本技能的基础上学会数学决策，获得运用基础知识与基本技能来解决数学问题的能力，可称之为策略型习题。 习题的重要性不言而喻，但许多教师并不关注其中的决策活动，将习题教学等同于解法规则教学，这导致课堂教学中的“策略规则化”现象：一个策略型的习题，通过调整它的条件设置、向学生提供策略铺垫甚至方法铺垫，使相关的决策行为由不确定型决策变为风险型决策，再变为确定型决策，这样就把策略型习