教育心理学第三讲特殊学生解析.pptVIP

第三讲 特殊学生 郝 宁 华东师范大学心理学系 本 讲 纲 要 1 智力落后 智力落后又称智力滞后或弱智，“是指人的智力明显低于一般人的水平，并表现出适应性行为的障碍”。 想一想：你觉得上述概念有何不足之处？ 1992年，美国智力落后协会对“智力落后”概念作了修改 ：“个体现有的功能存在真实的局限，其特点是智力功能明显低于平均水平，同时伴有下列各种社会适应性技能中的两种或以上的局限：生活自理、居家生活、社会交往、社区技能运用、自我约束、卫生安全、经常使用的学科技能、休闲生活和工作。而且，这些不正常的情况发生在18岁以前”。 两种分类 （1）按智商高低分：轻度（50-55～70），中度（35-40～50-55），重度（20-25～35-40），极重度（20-25以下）。 （2）按可教育性分：可教育的（50-55～70-75），可训练的（25-30～50-55），需要监护的（25-30以下）。 我国公开公布的数据：0－14岁年龄段，智力落后的儿童占全部儿童的1.07%，其中城市为0.75%，农村为1.46%；男性为1.13%，女性为1.01%。 美国目前有550万需要特殊教育的儿童，其中智力落后约占11％，约60.5万。 认知方面： （1）注意：注意范围狭窄、持续时间短、注意分配困难。 （2）策略与元认知：难以学会学习策略，不能灵活应用。 （3）记忆：记忆存在困难。 （4）加工效能：工作记忆容量小。 （5）言语发展：语言发展迟滞缓慢，水平低下。 个性方面： （1）错误归因 （2）缺乏主动性 （3）容易冲动，自我控制能力差 （4）易受暗示，脾气固执 目前尚没有最终定论，可能来自环境因素和遗传因素两方面作用。 环境因素：母亲营养不良、胎儿期酒精暴露和感染、早产、产伤、缺氧、缺碘、缺蛋白质等。 遗传因素：染色体异常、多种单基因病、多基因易感性，Rho GTP酶缺乏。 激发学习动机 （1）利用明确的奖励机制 （2）提供成功的经验感受 （3）激发学习兴趣 具体化的教学方法 适当的教学技巧 2 情绪和行为障碍 具体问题具体对待。 培养识字、阅读、数学基本技能。 培养社会化技能。 提供支持、安慰、保护，避免批评和对抗。 求助于心理咨询。 3 学习困难 生理因素：营养不良、疾病、神经系统过度疲劳。 心理因素：注意力缺陷、视知觉分辨能力差、言语发展迟滞、记忆缺陷等。 认知因素：适应能力差、不良的认知风格和学习习惯等。 环境因素：家庭环境与学校环境。 注意力方面：容易受到干扰，有时伴有“注意缺失及多动障碍”（ADHD） 。 记忆方面：主要集中在工作记忆方面。 动机方面：更被动、缺乏动机。 集中注意力：减少干扰，材料重点突出。 指导式教学 教授策略：“多次研读”（multipass）法 （1）纵览（Survey） （2）品评（Size up） （3）挑选（Sort out） 4 感觉和躯体障碍 听觉障碍是指部分或全部丧失听力。 特征： （1）语言方面。 （2）认知方面。 （3）个性方面。 视觉障碍是指双眼视力损伤或视野缩小，并因此难以完成正常人多从事的工作、学习和生活活动等。 特征： （1）感知觉 （2）智力 （3）语言 （4）记忆 （5）运动技能 躯体障碍是指躯干或四肢等部位不能正常活动（可由遗传或外力导致），需要特殊的服务、训练、设备、材料或设施辅助。 特征： （1）智力符合常态分布。 （2）个性上可能存在问题。 5 天才 想一想，在你的已有观念中： （1）什么是天才？ （2）遗传或环境的作用？ （3）天才有哪些特征？ （4）天才如何鉴定？ （5）天才如何教育？ 将天才归结为高智商使然，是一种的强势传统。 遗传因素对天才的影响作用极大。 天才儿童被视为特殊的、超常的、高智商的个体。 学校教育应当通过IQ测验将其挑选出来，给予专门设计的特殊教育。 该理论影响力极大，尤其在一般大众中更是如此。 天才是由在某种或某几种智力上的杰出所导致的，因为8种智力以相对独立的形式存在，则天才也相应地分为多种类型。 通过评价儿童在各种智力中的思维方式（例如，通过将家居用品进行摆设以评价空间智力），可鉴别出具有某种或某几种优势智力的儿童。 与传统IQ测验相比，通过多元智力评价方式，更多儿童被确认为在某领域是有天赋的。 学校教育应承认多数学生在不同领域具备各自的天才，应对不同学生加以甄别并引导其发展各自的优势能力。 加涅（Gagne.F，1993）认为，人类具有四种遗传的或天生的能力：智慧能力、身体能力、创造能力、社会影响能力。 成人阶段杰出能力的发展基于四种天生能力上，受四种因素的影响：生理成熟；在问题解决情境中长期历练：非正式训练与练习；正规训练与练习。 加涅（Gagne.F，1993）评论道：“聪慧意味