以校本课程为载体.docVIP

以校本课程为载体，促进学校特色建设——铁岭市昌图特殊教育学校校本课程开发经验材料 我校是一所集聋教育和弱智教育为一体的综合性特殊教育学校。现有教职工48人，其中中学高级教师1人，小学高级教师28人，小学一级教师13人。在籍学生124人，共设有十个教学班。“一切为了残疾孩子”是我校的办学宗旨，为了把我校办成残疾儿童学习基础文化的、补偿身心缺陷、培养职业技能的乐园，育残成才的摇篮，我们以校本课程为突破口，确立“以人为本促发展，以校为本创特色”的校本研究策略，培养“兴趣+能力”的特长型学生，塑造“特长+发展”的专业化教师队伍，建设“和谐、高质、特色”的校园文化，促使我校课改再上新台阶，发展得到新定位。已历时年，以地方性、校园性、趣味性、实践性为开发目标，经历艰苦漫长的探索，逐渐由初期的朦胧走向现在的成熟。在校本课程的拉动之下，我校学生学习兴趣有了很大程度的提高，教学涉及面正逐步拓宽，师生关系平等了，学生变得自信了，共性与个性也得到了协调发展了……总之，学生的兴趣、个性化的发展得到了满足，老师在实践中也品尝到了知识的养份，师生互利互惠，教学 一、深入学习，明确认识，构成校本课程体系。　　200年月，随着实验的开展，“校本课程”这一全新的课程进入校园，它为学校提供了发挥课程资源的优势，使我们不得不思考：如何开发校本课程，促进学校整体发展？怎样创办特色学校？这是一个没有现成答案的问题，我们知道每一所学校都有其自身独特的资源状况和文化品位，不可能模仿和照搬，必须根据自己学校的实际情况加以开拓和创新，为了做好这项工作，首先我们从转变教师的观念入手，强化理论学习，领导亲自挂帅，组织教师深入学习有关材料、文件、刊物，如《走进新课程》、《校本课程开发》、《新课程校本教研的示例与指导》等等，使广大教师初步明确了校本开发的意义，增强他们对校本课程的认识和理解。随后，我们分析了学校的具体情况镇可利用的课程资源溃乏，开发难度挺大，怎么办？巧妇难为无米之炊。可再大的困难，也难不倒自信、乐观、向上的，没有资源找资源，无米也为炊。经过反复调查、研究、评估，又根据社区反馈意见和学生的问卷调查情况，我们决定从现有的条件、环境、设施等客观实际入手，结合学生兴趣爱好，以人为本，构建校本课程体系。这一设想得到了上级主管部门的认同和支持，于是我们组建了“校本课程开发小组”，制定了《校本课程开发方案》、《校本课程开发指南》。在全体教师的共同努力下，开发了三类课程：这些校本课程经过了一段时间的实践，我们发现了一些问题，比如：目标单一，内容浅显，种类偏少，课程缺乏延续性等，根据这种状况，我们又在做以适当地调整，或增加或删减，使教学内容更系统，更完整，形成了我校现在的校本课程体系，分选修课和必修课两种，其中选修课又分大类，包括共计门科目。　　二、　　1、人尽其才，积极参与——学校上下动起来　　校本课程的形成，引发了学生对新课程的极大兴趣。对于教师而言则是新的挑战，教师是校本课本课程设计的主体，教师的兴趣、爱好、专业知识的拓展，积极性、创造性的发挥是开发好校本课程的前提之一，而我校的教师队伍素质比较强，大专学历占85%以上，市、骨干教师也比较多，业务素质过硬，人均年龄在36岁，在当地我校教师队伍应该称得上是一支比较年青，师资水平高、工作积极性强的队伍了。　　校本课程开发初期，多数教师持旁观漠视态度，加上缺乏必要的心理准备和专业准备，缺少合作沟通等因素，他们对校本开发热情不高，为了转变教师的观念，我校采取“校本通识培训”、“校本话题讨论会”、“教师兴趣、爱好小调查”、“优点、长处”大轰炸等形式，来增强教师对校本课程的认识理解。　　校本开发要求我们的教师做到一专多能。“专”指专业课，“能”指除专业课之外能指导学生活动的能力，如：唱歌、跳舞、编织、绘画等，因为只有教师有了知识的源头活水，学生才会有取之不尽，用之不竭的甘泉。在调查全校教师的特长后，我们发现教师有许多精彩的一面：有技术特长型的（音、体、美）；有生活技艺型的（编织、家政）；基础培训型的（计算机）根据教师的实际情况，结合学生的兴趣爱好，我们下设校本课程的选修课（门），然后让每一位任课教师自由申报，承担一门活动课程，经学校审核后，方可确定。这种自由申报，自己选择的方式不但增加了教师对校本课程的兴趣，而且也让许多有专长的教师，才能得以展示和发挥，自信心大大增强，体现校本课程管理的科学化。　　在校本课程开展的实践中，为了让教师充分展示自己的才华，感悟和体验校本课的魅力，学校把工作的重心放在搭建舞台、创造条件上。每学期提出有助于教师成长的“个一”工程：（1）参加一项课题研究。（2）撰写一篇科研论文。（3）撰写一篇。（4）撰写一份教学反思。（）上好一堂优质公开课。　　2、注重师能，加强教研——各种潜能凸出来