【推荐】八年级生物下册 第6单元 第2章 第3节 能量流动和物质循环（第2课时）教案1 济南版.docVIP

能量流动和物质循环 教学目标： 知识目标 掌握物质循环的概念以及碳循环的过程。（重点） 理解能量流动和物质循环的联系和区别。（难点） 过程与方法 通过了解生态系统的能量流动和物质循环，渗透生态系统是一个整体的观点。 情感、态度与价值观 认识人类的各种活动必须遵循生态系统的客观规律。 教学准备 教师准备：制作《物质循环》的课件 学生准备：预习本节知识 教学过程： 教学环节及时间安排 教师活动 学生活动 设计意图 复习提问 5分钟 首先考察同学们对能量流动知识的掌握情况。 （展示问题） 1、什么是生态系统的能量流动？ 2、生态系统中能量的源头是什么？ 2、能量流动的途径是什么？ 3、能量流动的特点？ （板书：生态系统能量流动） 学生回忆、看书等，要给出准确、规范的答案。 对重点知识再现，从而强化知识的识记和落实。 创设情景 直接导入 3分钟 生态系统除了需要能量外，还需要。这是由于生态系统所需要的能量必须固定和保存在这些，才能够沿着食物链从一个营养级传递到另一个营养级，供各类生物需要组成生物体的化学元素C、H、O、N、P、S、K、Ca、MgFe、Mn、Zn、Cu、B、Mo等C是最基本的元素 3、归纳总结：二氧化碳中含有碳元素，有机物中也含有碳元素，无机环境中的二氧化碳通过生产者的光合作用转化成为有机物，消费者捕食生产者，从生产者体内获取有机物，生产者、消费者、分解者呼吸作用放出二氧化碳，化石燃料的燃烧也放出二氧化碳。这就构成了碳循环。 组成生物体的化学元素 学生看书51页的分析与讨论完成问题。 碳酸盐、煤、石油等形式存在于地球上，其余的则以二氧化碳的形式存在于大气中。 生产者，光合作用 有机物 学生去黑板补充知识体系 物质循环的概念比较抽象，先让学生大体了解。 学生对碳循环比较陌生，可以把碳循环分解成许多小问题，采用问题引领、分析讨论的方法，让学生自己构建知识体系，真正体现了学生的主体地位。这样就使得学习的过程变成了知识构建的过程。同时降低了学习的难度。 学生去黑板逐步补充知识体系，环环相扣，激发学习的积极性和主动性。 组织交流 点拨建构 18分钟 1、拓展提升: 根据碳循环的流程图请同学们继续思考如下问题： ①碳在无机环境与各种生物之间以什么形式进行循环？ ②指出此图的食物链是什么？ ③碳在生物体之间的传递途径是什么？ ④碳循环有什么特点？ 总结：碳在无机环境与各种生物之间以二氧化碳的形式进行循环。碳循环的特点是周而复始的。传递途径是食物链和食物网。 2、过渡：碳循环是自然界中重要的物质循环，除此之外，还有？ （展示：水循环和氮循环） 同学们有兴趣的话，可以课下去探究认识。 3、设疑： 我们以碳循环为例更深刻的理解了物质循环，能量流动和物质循环是生态系统的两个基本过程，二者有什么区别和联系呢？ 归纳总结：特点不同：能量流动是逐级递减的，物质循环是周而复始的。联系：这两个过程密切相关，不可分割，物质是能量的载体。能量是物质循环的动力。它们将生态系统的各种成分联系成一个统一的整体。 学生讨论、思考回答问题 二氧化碳 食物链和食物网 周而复始 概念不同，特点不同 途径相同 利用层层问题，激活学生的思维，更好的理解物质循环。 巧妙地利用学生的求知欲，留下了课后作业。为学生留下了去解决新的疑问的渴望。 知识整合 迁移应用 8分钟 1、迁移应用： 南极地区从未施用过DDT，但我国南极考察队却从企鹅体内测到一定浓度的DDT，这种现象说明了什么问题？ 2、本节课我们共同学习了物质循环，哪位同学能根据碳循环的示意图，说出物质循环的概念。 强调： 除了概念我们也学习了什么？谈谈收获： 碳循环： （1）碳循环的形式：二氧化碳 （2）碳在自然界中的存在形式：二氧化碳（碳酸盐） （3）碳在生物体内的存在形式：含碳的有机物 （4）碳进入生物体的途径：绿色植物的光合作用 （5）碳在生物体之间传递途径：食物链和食物网 （6）碳进入大气的途径：①生物的呼吸作用 ②分解者有分解作用 ③化石燃料的燃烧 （7）物质循环的特点：周而复始 DDT已加入全球性的物质循环 学生自主回顾本节所学所得。 培养学生运用所学知识解决问题的能力 对本节课的概念进行强化，考察学生对概念的理解程度。 对知识进行整合，重点难点一目了然。 课堂达标检测题及课下作业 5分钟 课堂达标检测 1、生态系统中的物质循环的“物质”是指 。 2、在生物圈中，物质和能量流动的区别是（ ） A．物质流动和能量流动都是循环的 B．物质的流动是不循环的，能量的流动也是不循环的 C．物质的流动是循环的，能量的流动是单向的不循环的 D．物质的流动是单向的不循环的，能量的流动是循环的 3、下图是碳元素在生态系统循环中的模式图，图中圆圈表示