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推荐文章《幼儿园区域活动指导模式的构建 》 ? 教研室 吴碧玉 ? 区域活动是指在一定的教育思想指导下，由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动来获得知识、发展能力的一种教育形式。是近年来幼儿园广泛采用的一种活动形式。 一、区域活动的性质 区域活动具有自主游戏的性质，对幼儿来说，区域活动是一种自主的游戏活动，活动的类型是幼儿感兴趣的，具有多样化的形式和丰富的内容，同时幼儿可以自已决定玩什么、怎么玩？对教师来说，区域活动可体现一定的教育意图和要求，教师可以通过确定的活动目标制订计划，创设适宜的活动条件，并在活动过程中指导影响幼儿的行为，激发幼儿对周围环境的兴趣，积极实践、操作探索，促进孩子全面和谐的发展。由此得出，区域活动是一种自主性探索活动，也是一种师生互动的双边活动。它可以容纳多种类型的学习活动，如以听说为主的阅读区、故事区；以做为主的美工区、建构区；以探索为主的科学区、益智区等等。 二、区域活动指导模式的理论依据 首先，皮亚杰的认知发展理论为模式的构建奠定了理论基础，他认为学龄前儿童的心理发展处于感知运动和前运算阶段，强调活动的重要性，提出“操作活动是孩子最重要的活动”。 其次，维果斯基的“最近发展区”理论对我们也很有启发。他认为“游戏活动创造了儿童的最近发展区”，由此得出区域活动是儿童在最近发展区里的活动，能为每个孩子提供发展潜能的机会，让他们在活动中，超越自已原有的水平，获得新的发展，这完全符合因人而异，因材施教的原则。 再次，国内外有关幼儿园区域活动研究的成功范例，给了我们很大的启示。 三、区域活动指导模式的基本内容： 1.区域活动指导模式的目标： 我们把区域活动指导模式目标概括为：创设与利用良好的活动环境，引导幼儿依靠自已的兴趣，能力去感知、思考、探索、尝试获得知识的方法和途径，体验成功的快乐，培养幼儿自主、独立、自信、创造等良好的个性心理品质。 2. 结构是模式的表现形式和核心部分。根据区域活动的性质特点，我们把区域活动指导模式分为以听说表现为主，以动手操作为主，以探索发现为主的三种类型： (1)以听说表现为主区域活动的指导模式：（适用于阅读、音乐、美术等区域） 创设情境，激发兴趣→引导感知，观察援助 →展现交流，分享成果 ①创设情景，激发兴趣：目的是引起幼儿的内在动机，使幼儿积极地投入多种形式的活动，主动学习。教师的任务是为幼儿创设特定的环境：安静、舒适的活动空间，丰富有趣的活动材料（如图书，画报，幻灯，录音故事，音乐等）激发幼儿参加活动的兴趣和愿望。 ②引导感知，观察援助：区域活动是一种自主性游戏，应让幼儿自由选择区域内容，自主活动，教师的任务是引导幼儿感知理解听、说、表达的有关内容，观察捕捉援助的时间，指导幼儿学会初浅的知识和技能。 ③展现交流，分享成果：通过作品展示，互动交流，分享成功的快乐，增强幼儿的自信心和成功感。可采用故事表演、美术作品的介绍等方法来实现。 (2) 创设情境，激发兴趣→观察引导，鼓励探索 →展示作品，交流分享 ①创设情景，激发兴趣：目的同前一模式。但教师的任务是为幼儿提供能满足需要的材料，并设置有关的问题情景，供幼儿观察感知之用。如折纸步骤逐一呈现构建好的积木“飞机”、“汽车”等，让幼儿自己去观察感知、发现操作的步骤和方法，进而自己进行操作探索。②观察引导，鼓励探索：引导幼儿观察发现相关物体的制作方法和步骤，当幼儿操作时发生困难，应及时给予启发或援助，帮助鼓励幼儿获得成功。 ③展示作品，交流分享：可让幼儿介绍自已探索操作时碰到的困难、作品制作方法的演示等，培养幼儿的自信心、坚持性及探索精神。 (3) 感知讨论，激发兴趣→引导探索，尝试发现 →验证交流，迁移应用 以探索发现为主的区域活动指导模式的构建，力度改变以教师讲、示范为主和幼儿听、模仿的被动接受局面，把幼儿推在前面，成为主动活动的主体，教师退至幼儿的后面，教师的任务是观察幼儿的游戏情况，分析指导的对象和决定指导的方法，哪些幼儿需要帮助，需要什么样的帮助，以游戏伙伴的身份作隐性的指导，充分调动幼儿的感官，引发幼儿好奇心，培养幼儿的积极性、主动性和创造性。 ①感知讨论，激发兴趣，这是一个很重要的部分，目的是让幼儿在感知或讨论的过程中，主动地获得知识。教师的任务是让幼儿明确感知的目的和任务，提高他们参与的积极性，同时要提出一些引起幼儿思考的问题，组织幼儿开展讨论，激发幼儿内在的学习动机，引起幼儿探索，思考的兴趣。 ②引导探索，尝试发现：要鼓励幼儿自由探索，对于幼儿的探索尝试不要多加干涉，要善于等待。因为受能力和知识经验水平的限制，幼儿的尝试、发现需要一个过程。所以教师要有耐心，要注意幼儿的个