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教师如何进行发展性评价 社旗县教师进修学校 胡瑞松 一、发展性评价：面向未来的评价 1、来自《小王子》的启示：故事中的“我”因为大人的评价而改变了一生。 △二大爷的一句话改变了“我”的一生，不是歌唱家而上了大学。（比鬼叫还难听的练嗓） △老师的一句话改变了人生，成就了一代作家。（××的作文有老舍之风，于是详读老舍作品，积极撰稿投稿，最终成名成家，苏教版专家） 2、教育评价的发展历程：从“独白”到“对话” 第一代教育评价强调测验测量，强调用数据说话，最古老的考试是一种独白，科举考试——分数；第二代教育评价强调描述，课堂教学中“描述”评价随处可见，这些评价给课堂带来了新的生命，在调动学生积极性，调节课堂气氛方面发挥了积极的作用，但是，当我们细细审视这些评价时会发现，有时“描述”性评价很无奈； 第三代教育评价强调判断，就像曾经风行一时的标准化试题，选择、判断题，高考由60分减至30分，也存在一定弊端。 第四代教育评价强调“价值多元”评者与被评者平等而真诚对话，请看刘老师在作业中的“对话”。 从批改走向对话 3、检讨教育评价，“两个预言引发的思考” 中国教育的根本问题不是学业不良，而是学习的异化，即传统的评价体系导致教育的畸形发展，那么当评价与考试中存在的突出问题有哪些。 ①过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能。 ②过分关注结果而忽视过程，不利于发挥评价促进发展的功能。 ③评价内容过于注重学业成绩，忽视学生的全面发展，有些评价内容存在偏颇之处。 ④强调统一标准，忽视个体差异。 ⑤评价方法单一与新的教学方式和人才标准不适应。 4、发展性评价的含义作用：《丑小鸭》的启示 含义：是通过搜集评价信息并进行分析对被评价者的行为进行价值判断，以促进其不断发展的过程： 作用：①促进学生发展 ②提高教师素质 ③改进教学实践 5、发展性评价的特征：从“沙漠玫瑰”说起 ①关注发展 ②重视过程 ③关注个别差异 ④强调评价主体多元化 二、走向“对话”的发展性评价 1、发展性评价的设计 ①评价的标准：从螺丝钉说起. a、评价必须是可信的 b、评价必须是有效的 c、必须是公平的 ②发展性评价设计的逻辑，从菜谱说起 a、为发展的评价 b、关于发展的评价 c、在发展中的评价 2、建立促进学生全面发展的评价体系 除分数成绩外 还有道德品质 学习能力 交流与合作于 个性与情感 三、与学生对话，让学生飞翔 1、发展性学生评价的内涵 a、“面向”上的发展，面向全体学生，而不再是面向少数，不放弃任何一个学生，让每一个学生都取得进步；b、质量上的发展，这里的全面发展不是平均发展，也非样样拔尖，而是学生在原有基础上取得的进步，获得的成功；c、动力上的发展，即由被动转为主动，由消极转为积极的发展。 △美国教育评价，不能表扬优秀生，也不能批评差生，要面向全体 △作家刘墉中学生回忆：呵护学生的自信，帮助学生认识自我，——学生评价的本质。 2、评价特点：①以促进学生的素质发展为目标；②以评价学生的发展过程为重点；③以关注学生的全面发展为内容；④以多种多样的评价方法为手段；⑤以发挥学生的主体评价为动力； 3、发展性学生评价的方法 木头的故事 ①日常活动的即时性评价 ②学生学业的测验性评价 a、命题方式上跳出知识再现，强化记忆题，设计一些需要学生思考、判断、分析和全面体现知识技能、情感态度、价值观等综合建构的高思维水平问题。例，“伸出你的双手”话题作文 b、试题内容上 首先应在真实的情境中考察学生的基本知识和基本技能，其次，适当模拟现实生活情境，联系实际创设新的问题情景，考察学生知识迁移运用，再次尝试对学生综合能力的考查，最后关注社会热点，反映时代特征。 c、试题类型上，增主观性试题，允许学生自由组织答案。 d、评价方式上，适当采用多样化评价方式（口头表扬，体态语）（自我相互评价） e、试卷呈现形式上，人性化试卷 用学生乐于接受的方式呈现（闯关卡，词语池，句子林、短文阵古诗潭） 富有人情味的考察：六六过关争作学习小精灵 （1）谁的耳朵灵 在听的句子上画圈 （2）谁的认识的字多，连线在括号里填序号 （3）谁的能力强，短文阅读，填序号 （4）谁的字漂亮描一遍再写一遍 （5）谁的画儿美，雨后天晴 彩虹 花儿 （6）谁的反映快，祝贺你已闯关 ③记录学生成长的档案袋评价 主要内容 常规记录 课业记录 素质 发展记录 评价反省记