第一部分总论教案分析.ppt

* （） * （） * （） * （） * （） * （） * （） * （） * （） * （） * （） * （） * （） * （） * （） 湖北大学心理学系刘启珍 第一部分 总 论 * §3 心理发展的主要理论 一、皮亚杰的认知发展理论 二、维果斯基的文化—历史发展理论 三、弗洛伊德和艾里克森的人格发展理论 湖北大学心理学系刘启珍 第一部分 总 论 * 1、皮亚杰的临床法 即通过对儿童的观察、谈话和儿童的实物操作等手段，多方面收集儿童心理活动的有关材料并加以分析、综合。 特点： 丰富多彩的小实验（皮亚杰作业） 合理灵活的谈话 自然性质的观察 新颖严密的分析工具 认知、智力、思维、心理等是同义语 湖北大学心理学系刘启珍 第一部分 总 论 * 3、心理发展的机制 智力的发展是通过适应（adaptation）实现的。 适应的本质在于主体取得自身与环境之间的平衡达到平衡的具体途径是同化和顺应。 同化（assimilation）：对环境中的信息进行整合并吸收到图式中去的过程。 （一种量变） 顺应（accommodation）：环境中的刺激导致图式调整或重构的过程。 （一种质变） 湖北大学心理学系刘启珍 第一部分 总 论 * 4、心理发展的阶段性 各阶段都具有独特的认知结构，标志着一定阶段的年龄特点。 每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件。 前后两个阶段有一定的交叉。 顺序是不能改变的。 湖北大学心理学系刘启珍 第一部分 总 论 * ①感知—运动阶段（0~2岁） (sensorimotor stage) 主要特点：儿童主要通过感知运动手段与外界发生相互作用。他们的智力只限于感知运动。 主要成就：客体永久性的获得；简单的因果关系；信号表征能力的出现 湖北大学心理学系刘启珍 第一部分 总 论 * ②前运算阶段（2~7岁） (preoperation stage) 主要特点：符号功能的出现，使儿童能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界。思维开始摆脱具体动作的束缚。不可逆性；自我中心性；非守恒性。 主要成就：表象符号能力；语言符号能力；开始获得类别思维和找出关系的能力。 湖北大学心理学系刘启珍 第一部分 总 论 * 守恒性（conservation）指个体能认识到物体固有的本质属性不随其外在形态的变化而发生改变的特征。 湖北大学心理学系刘启珍 第一部分 总 论 * ③具体运算阶段（7~11岁） (concrete operations stage) 主要特点：具有明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推理，但思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。 主要成就：守恒概念的获得；可逆性；去自我中心化；分类和序列；类包含。 湖北大学心理学系刘启珍 第一部分 总 论 * ④形式运算阶段（11 岁以后） (formal operations stage) 主要特点：摆脱了具体事物的约束，能将事物的内容与形式区分开来，思维具有抽象性；能监控和内省自己的思维活动。 主要成就：假设—演绎推理能力；归纳推理能力； 能考虑复杂推理和问题解决中的可能性选择。 湖北大学心理学系刘启珍 第一部分 总 论 * 5、认知发展的影响因素 成熟。主要指神经系统的成熟。（必要非充分） 物理环境。亦即个体对物体作出动作中的练习和习得经验。（必要非充分） 社会环境。包括社会生活、文化教育、语言等，是社会上的相互作用和社会传递。（一定范围内加速或推迟） 平衡。不断成熟的内部组织和外部环境的相互作用。也可称自我调节。（最重要因素，决定因素） 湖北大学心理学系刘启珍 第一部分 总 论 * 众人评说皮亚杰 1996年纪念皮亚杰诞辰100周年时，一些著名学者对皮亚杰的主要贡献评价如下： 创立了认知发展的学科。 使我们相信儿童是好奇的、积极的探索者。 第一次试图解释而不是描述发展过程。 提供了关于不同年龄儿童如何思考的合理而正确的总看法。 他的观点在社会性和情绪发展方面有重要影响，对教育产生了实际意义。 提出了重要的问题，吸引人们去研究认知发展。 湖北大学心理学系刘启珍 第一部分 总 论 * 弗洛伊德关于人格的构成 本我：本能、无意识的愿望，服从快乐原则，表现生物的我 自我：意识和理智，服从现