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儿童语言发育及其障碍 心理教研室 唐守冬 一、言语及其分类 言语 言语即个人使用语言的过程，包括理解别人运用语言和自己运用语言的过程。 3—4岁幼儿能主动讲述自己生活中的事情，但是在集体（如全班）面前讲话往往不大胆，不自然。 4—5岁能够独立地讲故事或各种事情。 5—6岁不但能够系统地叙述，而且能大胆而自然地、生动和有感情地进行描述。 幼儿言语的功能 交际功能： 第一阶段—3岁前，这个阶段言语的交际功能主要是请求、回答和提问。 第二阶段—3-6岁，这个阶段的言语功能，除了请求和回答外，还有陈述、商量、指示和命令，对事物的评价等。 概括功能： 言语的概括功能使得幼儿认识过程发生质的变化。 实验：要求4-7岁幼儿分辨蝴蝶翅膀上花纹的细微差异。9只蝴蝶分为三种颜色，每种颜色又分为带斑点的花纹、条状的花纹和没有花纹的三种。实验结果表明，用语言说出花纹的名称，则幼儿辨别花纹的成绩明显高于不用语言时。 调节功能： 幼儿言语对心理活动和行为的调节，最初是受成人语言调节的。以后幼儿会用自己的言语活动进行调节，一开始使用的是出声的言语“自语自言”，再往后幼儿开始用内部语言进行自我调节。 二、言语的发生 言语活动是双向的过程，既包括对他人言语信息的接受和理解，也包括个人发出、表达思想的言语信息。 人们通常将幼儿能说出第一批真正被理解的词（1岁左右）作为言语发生的标志，并以此为界，将言语活动的发生发展过程划分为言语准备期和言语发展期两大阶段。 三、言语的发展 (一)语音发展的特点 1．幼儿发音的正确率与年龄的增长成正比 发音错误的原因：生理因素 、词汇的积累 。 2．语音发展的飞跃期为3～4岁。 在正确教育条件下，他们几乎可以学会世界各民族语言的任何发音。 3．幼儿对声母、韵母的掌握程度不同。 4岁以后，城乡的绝大部分幼儿都能基本发清普通话中的韵母，而对声母的发音正确率稍低。 4．语音意识逐渐发展。 幼儿语音意识明显发展主要表现在他们对别人的发音很感兴趣，喜欢纠正、评价别人的发音，还表现在很注意自己的发音。 幼儿语音培养原则： 培养幼儿准确的听音能力 听得准是说得准的前提； 能分辨各语音的微小差别，如z、c、s、zh、ch、sh、n、l等,为幼儿正确地发出词音打下基础。 教会幼儿正确的发音 以游戏方式组织幼儿听与说，是行之有效?的好方法； 老师一定要注意自?己发音的准确，清楚； 引导幼儿模仿教师发音时?的口形，掌握发音的部位和方法。 充分利用一日生活的各个环节 游戏、散步、吃饭等 注意个别儿童的正音工作，有针对性地进行个别指导。 (二)词汇发展的特点 1．词汇数量逐渐增加 3～6岁幼儿的词汇量是以逐年大幅度增长的趋势发展着的； 3岁时掌握1000个左右，6岁时增长到3500多个。 词汇的增长率呈逐年递减趋势。 2．词类范围不断扩大 实词（名词、动词、形容词） 虚词（掌握较晚，数量最少，增长不明显） 3．对词义的理解逐渐加深 词汇量的增加促使其对所掌握的每个单词本身的含义理解也逐渐加深。 幼儿对词义的理解出现词义理解的扩张和缩小。 四、语言发育障碍基本概况 国外有研究 认为语言障碍发生率平均5.95％ 男女比例0.98～2.30:1。 更详尽的数据为： 2岁语言障碍发生率17％ 3岁4％～7.5％ 6岁3％～6％ 由于语言能力可分为语言的理解能力和表达(涉及形式、内容、功能)能力，语言障碍可累及其中的任何一个或多个方面。 语言障碍: 是指理解和(或)使用口头语言、书面语言和(或)其他信号系统的发育障碍或偏离。即由各种原因引起的儿童口头表达能力或语言理解能力明显落后于同龄儿童的正常发育水平，又称语言发育迟缓。 病因： 疾病 听力受损 智能迟缓 孤独症 生理原因 遗传：家族聚集现象。 某些器官的发育不良，如麻痹、兔唇、齿列不整、舌头发育异常等。 行为障碍 明显的情绪创伤或心理社会的不良因素，如选择性缄默症。 环境剥夺 孩子想与父母沟通时，大人不理会孩子，使他缺少了语言刺激，没有语言的记忆。 孩子受到过分的娇惯与保护，根本不必有任何表示。 在人际关系方面难以与他人交往。 （三）言语区 言语区主要定位在大脑左半球，由较广大的脑区组成。 这些区域的损坏会引起各种形式的失语症。 布罗卡区： 布鲁德曼44、45区 受损会导致运动性失语症 威尔尼克区： 颞叶上方、靠近枕叶处 受损会引起听觉性失语症 言语视觉中枢： 顶枕叶交界处角回 损坏此区域将出现理解书面言语的障碍 ，产生视觉失语症或失读症。 儿童语言问题的种类型： 1．语言表达障碍 小儿语言的理解正常，但表达特别困难。 在1岁半时能理解简单的言语指令，根据言语指令作出相应的反应，在学习说话的时候能发出一些语音，但是常常不能很好地组词，学了新词就忘了旧词，因而词汇十分匮乏，语句生