印度普通高中课程研究.doc

印度普通高中课程研究 华东师大 普通高中课程国际比较课题组 郑太年 印度教育概况 印度对于知识传播和教育发展的重视在宪法中就有所反映。印度独立后不久，即于1948年和1951－53年成立了大学教育委员会和中等教育委员会，于1964年建立了教育委员会，他们提出的许多建议和报告指导了独立初期的教育发展，并成为1968年《国家教育政策》的基础。1986年印度根据社会发展状况重新制定了《国家教育政策》（1992年修改并制定了《行动计划》）。这两份国家教育政策是印度半个多世纪以来教育发展的纲领性文件。后者更是当前国家教育政策的基石，它阐述了“通过教育达到兴邦”的思想，强调教育在促进社会和经济发展中发挥的重大作用，在政策上提出实施教育职业化，推行自我就业教育并力争在1995年使10％的高中生修习职业教育，使这类学生2000年达到25％；实行六年级前的不留级制并在六年级、八年级和十年级举行三次升学考试；推行学位与职位分离等。目前，印度的全国的大部分邦和中央直辖区都按照这些政策，实行了统一的10＋2学制（1－5年级初等教育阶段；6－8，中间教育阶段，有些邦称为高级初等教育；9－12，中等教育阶段，其中9－10为初级中等教育，11－12为高级中等教育）。但是，到20世纪末，尽管印度教育有了很大的发展，但是决议提出的许多关键目标（如普及教育、制止辍学、提高质量等）并未达到，1995年印度15岁以上人口中文盲的比例仍高达45.68%。1997年，印度学前、初等、中等和高等教育的毛入学率分别为5％、100％、49％和7％。印度高中阶段（11－12年级）分为学术型和职业型两部分，相当于我国的普通高中和职业高中，1999年，就读于普通高中和职业高中的学生比例分别占总数的94.2％和5.8％，就读于职业高中的学生比例远低于在90年代初中等教育职业化改革计划中提出的目标。 印度数十年来一直致力于建立全国性的教育体制，这一点也在20世纪后期的课程改革中有所体现。但在课程领域，直至1986年，印度才在其国家教育政策决议中首次提出建立全国性的课程框架，包括共同的核心课程和其他选修课程，并提出加强价值观教育、劳动教育、环境教育和科学教育，在高中阶段实行学术和职业的分流，实现课程设计的多样化。1988年，国家教育研究和培训理事会（National Council of Educational Research and Training，简称NCERT）据此提出了《初等和中等教育国家课程》，成为20世纪最后十余年课程改革的指导性文件。2000年11月，印度又颁布了新的《学校教育全国课程框架》，拉开了新世纪课程改革的序幕。对此，本文将重点加以介绍。 印度普通高中课程现状 2．1 印度普通高中的课程设置 印度普通高中和职业高中在培养目标、课程设置上等方面都有很大的区别。在此仅介绍普通高中的课程设置情况。 印度普通高中的课程主要包括： ⅰ、ⅱ：两种语言，从下列语言中选择：印地语、英语、阿萨姆语、孟加拉语、古吉拉特语、克什米尔语、卡纳达语、马拉地语、马拉雅拉姆语、曼尼普尔语、奥里雅语、旁遮普语、信德语、泰米尔语、泰卢固语、乌尔都语、梵语、阿拉伯语、波斯语、雷布查语、汉藏语、尼泊尔语、藏语、法语、德语、葡萄牙语、俄语和西班牙语。在上述语言中，英语和印地语中必选其一或二者皆选。各种语言都可以作为核心课程也可以作为选修课程。 ⅲ、ⅳ、ⅴ：在下列课程中选择三门课：数学、物理、化学、生物、工程制图、经济学、政治学、地理、商业经济研究、会计、家政、美术、农学、计算机、社会学、心理学、哲学、体育、音乐和舞蹈。 ⅵ 综合研究（General Studies） ⅶ 工作实践 ⅷ 体育和健康教育 除上述课程之外，学生还可以学习附加选修课，可以选修一种语言或者其他任何选修课。 在教学时间安排上，每科教学时间不低于30周（由于大部分邦未实行学期制，各邦按照不同的方法将30周分为两个部分），每周的课时数如下： 科目 每周课时数 语言1 7 语言2 7 选修课1 8 选修课2 8 选修课3 8 综合研究（通识基础课程） 3 工作实践 2（另加2课时的课外时间） 体育和健康教育 2 上述课程由学校具体安排在十一和十二两个年级内完成。 在教育中，强调国家统一性的教育和价值观教育。例如，在1986年国家教育政策中就提出，在各学科中，要通过适当的方式将下列内容融入各学科之中：（1）印度自由运动史；（2）宪法的义务；（3）培养国民平等感；（4）印度文化史；（5）平等、民主和世俗主义；（6）性别平等；（7）环境保护；（8）消除社会障碍；（9）尊重小家庭；（10）培养科学精神。 与此同时，国家也要求各邦、各学校在作出具体的教学安排时，能根据国家制定的指导原则制定自己的教学计划，包括上述各个领域的课程。