直线射线线段教学设计教学后记.docVIP

直线、射线、线段教学设计（第一课时） 一、教学内容分析 直线、射线、线段是初中平面图形的基本图形，是学生学习其它图形的基础，为后面学习平行线、相交线打下基础，在中学数学教学中占有很重要的地位。这节课是人教版七年级数学上册第四章第二节的内容，本节分两个课时学习，我设计的这节课是第一课时。 二、学生情况分析 初一的学生在小学四年级已经学习了直线、射线、线段，他们已初步了解了直线、射线、线段的表示方法，他们的区别与联系。但是随着时间的推移学生这部分内容已经遗忘很多。 初一的学生空间感还没建立起来，抽象思维和逻辑思维能力都不强。所以教学中应通过生活实例让学生学习。另外考虑到初一的学生好动，参与活动积极性高，我设计了一些活动，让学生参与。 三、教学目标与重难点 教学目标： A:知识目标 1、理解并能运用两点确定一条直线的性质。 2、认识直线、射线、线段的区别和联系，掌握它们的表示方法。 B：能力目标 1、通过对直线、射线、线段性质的研究，体会它所在解决实际问题中的作用，并能用它们解释生活中的一些现象； 2、通过学习直线、射线、线段的表示方法，使学生建立初步的符号感。 C：情感目标 1、通过固定木板等数学活动，培养学生合作交流的意识和探索精神； 2、通过对直线的性质的探究，使学生初步认识到数学与现实生活的密切联系。 教学重点： 1、理解并能运用两点确定一条直线的性质。 2、认识直线、射线、线段的区别和联系，掌握它们的表示方法。 教学难点： 几何语言与图形的转化 四、教学过程： 在日常生活中，我们经常会“看到”长长短短的线，你会表示它们吗？你知道它们有何特征？它们之间有何联系与区别？ ? 本节课我们在小学的基础上进一步研究线段、射线、直线的含义及相关性质，认识基本的平面图形，感受数学与现实的密切联系，体会学习研究数学的方法. ? ??为了能有效的进行学习，请大家准备好直尺或三角板. （二）???? 学习探究 观察与思考? ?生活中有各种大量丰富的图形，这些图形都是由线条和面构成的.下面是生活中经常见到的一些图形,请观察并思考其中人行横道线、音乐指挥棒有何共同特点？激光器发射的激光、手电筒射出的光线有何特点？笔直的铁轨呢？它们分别给我们什么样的印象呢？ 　　 归纳概括： 由此我们可以得出：连接两个点之间笔直的线构成线段.线段有两个端点，具有有限的长度. 如果将线段向一个方向无限延长就形成了射线，它有一个端点.那么直线可以看成是怎样形成的？（链接1） 想一想： ?（1）生活中哪些物体可以近似地看做线段、射线、直线？看看哪个举的例子最精彩、形象. 线段：???????????????????????????????????????????????????????? ； 射线：??????????????????????????????????????????????????? ?????； 直线：???????????????????????????????????????????????????????? . （2）线段、射线、直线之间有何区别与联系？ 区别： 联系： （3）判断下列说法是否正确，正确的在括号内打“√”，错误的打“×”. 1) 直线上一点把这条直线分成两条射线.………………(??? ) 2) 直线没有端点，射线有一个端点，线段有两个端点.……(??? ) 阅读思考：学习了一个新概念，当然得给出它们的表示，这样才方便与别人交流.请阅读教材第135页，并思考下列问题. 思考：（1）教材中线段、射线、直线给出了哪几种表示方法？各种表示法的特点是什么？ ??? ???（2）线段和线段表示同一线段吗？直线和直线呢？射线和射线呢？ 实践操作 如图4-3，已知平面上有三点A,B,C. 1. 画线段BC； 2. 画射线BA； 3. 画直线AC. 思考概括 根据刚才的作图思考以下问题： （1）经过点，你能画出几条直线？ （2）同时经过、两点呢？ （3）由此你能得到什么结论？ 我得出的结论是：??????????????????????????????????????????????????? （链接2） 如图，如果你想将一根木条固定在墙上（指用力那它的一端不能转动），至少需要几个钉子？你知道这样做的依据是什么吗？. 思考：通过上述的操作，我们怎么理解结论中的“有…且只有”呢？ （三）?学习反思 本节课我们学习了哪些知识？它们之间有何区别与联系？在此基础上完成下面表中内容. （四）学习评价 1.下列说法不正确的是（?? ） （A）两点确定一条直线?????? （B）端点相同的两条射线一定是同一条射线 （C）线段是直线的一部分（D）经过一点可以画出无数条直线 2.如图，点A，B在直线上. （1）画直线CD；（2）画线段CB；（3）画射线A