自主创新教育的案例研究.pptVIP

自主创新教育的案例研究 敖木巴斯尔 2008·1·13 目录 一、自主创新教育 二、自主创新教育与课程改革 三、自主创新教育的案例研究 一、自主创新教育 （一）自主 创新 自主创新 自主—自主是人成为自己生命活动的主人，能够自由选择自身价值取向的内在权利和生存状态。 创新—创新是人充分显现自己生命活动的本质力量，不断超越现实的一种活动能力和生存境界 。 自主创新—是人的本质力量的核心所在，是人成为自己生命活动的主人，充分显现本质力量的权利和能力，是人自由选择、不断超越的源 泉和动力。 （二）自主创新教育的定义 自主创新教育是在按照社会进步、教育改革和人的发展规律的客观要求进行设计和实施并以爱心引领的教育环境中，受教育者真正成为教育过程的主人，通过自主生活成人、自主创新成才的生命活动即新生活历程，逐步生成自身自由个性、自主人格、创新精神和实践能力，充分显现人的本质力量，得到和谐发展的教育。 （三）对自主创新教育的理解 （1）自主创新教育的本质是充分显示人的本质力量，使学生得到和谐发展的教育。走进生命活动，尊重个人，显现人的本质力量，使学生得到和谐发展是新生活教育即自主创新教育的本质所在。 （2）自主创新教育的主人是受教育者个体。走进新生活，张扬个性，让学生真正成为教育过程的主人，通过“自主发展成人”和“自主创新成才”的生命活动及新生活过程，养成自身自由个性、自主创新精神和能力，实现他们人生的超越是新生活教育即自主创新教育的价值取向。 （3）自主创新教育的教育者不是至高无上的权威者，而是学生新生活的精心设计者、创设和实施者；他们的职责不是管好教好，而是爱心引领；他们的方法不是灌输和授予，而是启迪学生的心灵和智慧。按照社会进步、教育改革和人的发展规律的客观要求精心设计并创设学生的新生活，以爱心引领和启迪学生的生活实践和生命活动的历程是新生活教育即自主创新教育的基本原则。 （四）自主创新教育的方向 教育发展的基本走向 君主式教育--人的依赖关系--君权制社会 --“奴性”----“工具”。 民主式教育---物的依赖性” --民主制社会 --“人性”----“附庸”。 自主式教育---“自由个性”---现代社会 --“个性”----“主人”。 教育的发展同社会的发展一样，不断向个人走来：一方面走进生命活动，关注个人，显现人的本质力量；另一方面走向新生活，尊重自主，张扬个性是当今教育发展的必然走向。 （五）自主创新教育的模式 1、“成才”模式——自主生活教育 第一个模式： 班级管理自治化，是开展“自立” 教育， 实行“自主管理”的模式。 第二个模式： 思想教育自动化，是养成“自觉” 行动， 做到“自主修养”的模式。 第三个模式： 知能教育探究化，是树立“自信”意识， 实现“自主求知”的模式。 第四个模式： 理想教育实践化，是发扬“自强”精神， 探索“自主活动”的模式。 2、“成才”模式——自主创新学习 第一个模式：“自主—选择—创新”学习， 主要采用选择型活动教学方式； 第二个模式：“自主—合作—创新”学习， 主要采用交往型活动教学方式； 第三个模式：“自主—探索—创新”学习， 主要采用探究型活动教学方式； 第四个模式：“自主—实践—创新”学习， 主要采用体验型活动教学方式。 自主创新学习是教学条件下的高品质的学习。是学生成为学习的主人、主动进行自我调节、探究发现、不断超越的学习方式。是课程改革需要解决的关键问题。 3、基本方法----活动教育 自主创新教育本身的方法就是实践的方法，亦称活动教育方法。 教育的本质是实践的。教育是生活，马克思说：“社会生活的本质是实践的”。 从认识论角度说教育的方法也是实践的。 自主创新教育的基本方法是活动教育。 自主创新教育把人的自主、创新和活动三者紧密融合起来充分体现新生活教育的价值追求。 （六）自主创新教育中的师生 自主创新教育中的学生：成为自己生命活动的主人，自主生活成人，自主创新成才，自主生成个性、人格、品质和能力。 自主创新教育中的教师：精心设计和创设新生活，提供自主活动和和谐发展的环境、机会、条件和时空；以爱心引领，以智慧启迪，使学生显现本质力量，实现人生超越，得到和谐发展。平等对话，反思探究，成为研究型教师。 （七）自主创新教育的和谐体系 和谐：《现代汉语》和谐条目说：配合得适当和匀称。毕达哥拉斯说：“整个天是一个和谐”。《中庸》说：“喜怒哀乐之未发，谓之中；发而皆中节，谓之和。中也者，天下之大本也；和