摭谈多媒体网络阅读教学.docVIP

摭谈多媒体与阅读教学如果说语文堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，从而提高了语文的教学质量。在教《十里长街送总理》这篇课文时，根据学生不熟悉周总理的生平事迹，很难体会当时的人们对周总理难以割舍的情怀这一情况，我便精心制作了多媒体课件，用图片和录像资源，形象地再现了周总理的伟大生平和首都人民冒着凛冽寒风，伫立在十里长街挥泪送别总理的动人场面，这一生活场景再现立即引起学生情感的强烈共鸣，为课文的学习和理解作了很好的铺垫。当周总理微笑着向我们走来的画面出现时，学生的情感立即得到触动，周总理永远和人民在一起的主题也得到深刻体现。在此环节中，我们还可要求学生从诗中自选内容，展开合理想象，用生动逼真的语言将画面描绘出来，以显示其创造美的功力。由于多媒体的激发，学生们对诗歌表现的意境有了准确的把握，对内容的理解也有很大的帮助。 二、巧设质疑，拓展思维 多媒体技术的运用能激发学生的好奇心与求知欲，给学生以思维上的启迪，触发学生思维的灵感，为学生积极、主动的学习创造了条件。如《草船借箭》这一课，当学到“草船借箭的经过”这一部分时，我放了一段录像：画面上大雾漫天，江上连面对面都看不清。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开；然后又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊……放完录像，我问学生：“同学们看完录像后有什么疑问吗？”学生纷纷举手回答：“诸葛亮为什么选了大雾漫天的时候去取箭呢？”，“诸葛亮为什么下令把船一字儿摆开呢？这有什么妙用呢？”，“诸葛亮为什么又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊呢？他们不怕曹兵出来反攻吗？”……我充分肯定了学生的疑问，又鼓励其他同学来解答这些疑问，通过由学生质疑，再由学生解疑的方式，充分调动学生学习的积极主动性，拓展他们的思维。 三、化难为易，突破难点教《月光曲》这一课时，采用了音乐引入的方法。先用录音机播放贝多芬的《月光曲》。随着音乐旋律的跳动，屏幕上出现了茫茫的大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……放完音乐，我赶紧问学生：“这首曲子好听吗？”学生异口同声地回答：“好！”“是谁创作的呢？”“贝多芬。”曲子的旋律与刚才画面上的内容有什么联系呢？作者贝多芬先生又是怎样把它创作出来的呢？同学们想知道吗？”这样的情景和设问引入，全方位、多角度地激发了学生的兴趣，使他们产生学习动机，明确学习目的，并进而把注意力集中到所学的内容上来。 再如《梅花魂》是一篇借物抒情的文章。文章讲在异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映他对祖国深深的眷恋，表露一位华侨老人的中国心。本课是阅读课文，怎样指导学生自学理解体会梅花的品格；在爱梅花、送梅花图中寄托着外祖父爱祖国的思想感情，既是教学重点，又是学生学习的难点。一是利用“梅花傲放”的录像突出教学重点：了解梅花的清高品格。教学中当学生通过自学、讨论体会了梅花的清高的品格后，教师适时地放第一段录像：画面上，一朵朵梅花在严寒中相竞开放，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。学生在学习感悟、想象语言文字的基础上，看到这样富有震撼力的画面，直观地验证梅花的清高品格，所配优美的音乐使学生进入了一种激昂向上的情景之中。指导学生有感情的朗读，学生就自然而然入情入境了。利用“送梅花图”的录像突破难点：在送梅花图中寄托着外祖父爱祖国的思想感情。当学生深入了解梅花的品格特点后，教师再播放第二段录像，让学生亲眼目睹外祖父郑重地送给“我”墨梅图的动人情景，亲耳听到外祖父对小外孙女说的话，并配上适当的音乐，图、声、乐并茂，学生心中洋溢着对外祖父由衷的敬佩。接着教师再指导学生反复有感情地朗读外祖父说的话，深入体会外祖父爱祖国的思想感情。power point进行剪辑，编辑出影片中介绍有关泸定桥的险和勇士奋勇夺桥的片段，再利用power point使之成为动态图象，并对其进行延时处理和配上解说词，在教学时只要鼠标一点，这两个视频图象，就直观的再现在学生的面前。传统的“黑板、粉笔、填鸭式”的教法是难以达到满意效果的。网络能虚拟现实，能加强学生从具体操作到抽象思维的有效迁移。例如《詹天佑》一文的教学，我将詹天佑开凿遂洞的两种方法（两端凿进和中部凿进法），采用虚拟的技术制成CAI课件，超越语言和形象的障碍，化静为动，变抽象为形象。这种直观新颖的知识表现力也是传统教学手段无法企及的。计算机网络的大容量储存，也有利我们将专门探究的题目制成CAI 课件，显示在学生面前，采用讨论式教学，扩大知识面，巩固已有的知识经验。比如将一些连贯性的内容，设计成闯关游戏，每答对一题给一个“笑脸”，予以表