第三章认知发展与教育.docVIP

认知发展与教育 Are u bothered when sth. doesn’t make sense? Do u want the world to be predictable? R u more comfortable in classes when the instructor specifies the requirements, schedules the classes, and outlines the grading practices? Does ur life in general follow patterns more than random experiences? The class looks at the pattern and arrives at the concept of equilibrium. 发展的概念 Development – the orderly, durable changes in learners resulting from a combination of experience, learning, and maturation 发展的原则（principles of development） Learning contribute to development Experience enhances development Social interaction is essential for development Development strongly depends on language Development is continuous and relatively orderly Individuals develop at different rats Development is influenced by maturation 皮亚杰的认知发展观与教育 J.Piaget(1896-1990)简介 1918获得博士学位：生物的发展是遗传、成熟与环境作用的结果。 1921-1971（日内瓦大学）：瑞士心理学会主席；联合国教科文国际教育局局长（1929-1967）；日内瓦教育科学院副院长（1937-1971）；国际心理学会主席（1954）；创立“国际发生认识论中心”（1955）；美国心理学会卓越科学贡献奖；美国心理学会E.L.Thorndike奖；荷兰Erasmus奖（相当于Nobel奖） 研究始自1920年代，但影响显于1960年代（法文撰写；与主流行为主义的观点与方法不同） 500多篇论文，50多部专著。如：《儿童的语言与思维》、《儿童智慧的起源》、《智慧心理学》、《儿童心理学》、《发生认识论原理》、《结构主义》、《教育科学与儿童心理学》等。 建构主义的发展观 发展是一种建构过程。儿童心理的发展起源于主体的动作（先天成熟-后天经验），动作的本质是主体对客体的适应。 适应(adaptation)——通过同化和顺应的方式来调整图式，对环境做出反应的过程。 适应不是消极被动的，而是一种内部结构的积极的建构过程。 图式（schemes, 认知结构）：组织或者加工信息的方式；动作的结构或组织。 反射性图式-感觉运动图式-心理性图式 同化（assimilation ）：根据已有的图式来理解新的事物或事件的过程 – 量变（知识的类推应用） 顺应(accommodation) ：当已有的图式在探究世界的过程中不能奏效的时候，儿童会根据新信息或新经验来修改已有的图式。 内部图式的改变，以适应现实。- 质变（认知结构的发展） 平衡（equilibration）：a state of cognitive balance between individuals’ understanding of the world and their experiences 图式-同化-平衡-不能同化-失衡-顺应-新的图式（状态/过程） 自我调节：同化顺应，加强顺应，抑制同化 顺应同化 发展的阶段论 阶段 大致年龄 主要表现 感知运动阶段 0－2 客体永恒性概念的形成，逐渐从反射性行为发展到目标指向行为 前运算阶段 2－7 语言能力的快速发展，过渡概化的语言；发展了运用符号表征客体的能力，思维具有自我中西和集中化趋势 具体运算阶段 7－11 逻辑思维能力有所提高。出现一些新能力：可逆性思维活动，去自我中心的思维，问题解决不太具有自我中心倾向，但还不能进行抽象思维 形式运算思维 11－ 可以进行抽象思维和符号思维，能够运用系统化的实验来解决问题 感觉运动阶段（sensorimotor, 0-2岁）：依赖