通用技术教学设计要点分析.ppt

通用技术教学设计 第一章 绪 论 能陈述现代教学设计的主要环节； 能举例说明现代教学设计与教师当前从事的备课、设计教案和制作教具等教学准备之间的相同点与不同点； 能用课堂教学实例说明引入现代教学设计对教师专业发展的意义。 第一节 教学与现代教学设计的概念 一、教学的概念 §2.2 技术及其性质 知道技术是人类为满足自身的需求和愿望对大自然进行的改造。 知道技术的发展需要发明和革新，并能通过案例进行说明。 理解技术与设计的关系，能分析设计在技术发明和革新中的作用。 理解技术对个人生活、经济、社会、环境、伦理道德等方面的影响，能对典型案例进行分析。 理解技术活动往往需要综合运用多种制知识。 知道知识产权在技术领域的重要性，了解专利的作用、有关规定及申请方法。 一、内容结构图 设计的一般过程 设计的一般过程 设计分析的特点： 设计的一般过程 设计的一般过程 设计的一般过程 四、反映学习条件的教学原则、方法观及其教学设计的含义 （一）哲学取向的教学论原则、方法观及其教学设计的含义 教学论在回答了教什么的问题以后，接着要回答的问题是如何教。新出版的教学论教科书阐述了8条教学原则： 1．科学性和思想性统一原则； 2．理论联系实际原则； 3．传授知识和发展能力相统一的原则； 4．教师主导作用和学生自觉积极性相结合的原则； 5．直观性与抽象性统一原则； 6．系统性和循序渐进相结合的原则； 7．理解和巩固相结合的原则； 8．统一要求和因材施教相结合的原则。 通常的教学方法有：讲授法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法。 （二）反映学习过程条件的教学原则与方法观 教学原则和方法应反映学习的过程和条件。关于学习的过程如何决定教学过程，前面已论述过了。这里将要从心理学关于学习的条件的研究引出的若干教学原则和方法。 学习论告诉我们，学习的发生及其保持必须依赖于一定的条件。学习条件有一般条件和特殊条件。一般条件适合于各种类型的学习；特殊条件是某种类型的学习所必需的。教育心理学中的一个著名公式是： 学习成绩=f（M，IQ，K） 这里的M代表学习动机，IQ代表原有知识技能。这一公式表明，学生的学习成绩与其学习动机、智商分数高低和原有知识技能成正相关。当外部条件保持不变时，学生的学习动机越强，智商水平越高，原有知识技能越丰富和巩固，则学习成绩就越好。 可以将这一描述学习的一般条件的公式转化为指导教学设计及其实施的原则： 1．好的教学应有利于激励学生的学习动机； 2．好的教学应充分利用学生原有的知识基础； 3．好的教学应适应学生的个别差异。 第一条原则反映学习动机的重要性。动机属于学习情感因素，在新的学习中起催化剂作用，能加快或减慢学习过程。动机通过集中注意和增强努力来影响新的学习。好的教学应使学生通过学有所得带来信心与满足。 第二条原则反映原有知识基础的重要性。此处的知识是广义的，包括已掌握的事实、概念、原理、学习方法和技能。原有学习与新的学习通过相互作用，形成新的知识结构。原先的学习不只影响新的学习的快慢，还决定新的学习是否能够出现。好的教学应使学生已习得的东西有助于新的学习，即有助于学习的迁移。 第三条原则反映学生的智商水平在学习中的作用。智商水平是在发展中形成的相对稳定的学生素质。它一般不决定学习能否发生，但决定学习的速度。好的教学应使学得快的学生适当快学，学得慢的学生适当慢学，不应企图把学生的学习速度拉平。 第四条原则用具体教学目标指导教师的教、学生的血和学习结果测量与评价； 第五条原则通过任务分析，为了不同的教学目标选择最优教学步骤、方法和技术。 第四条原则可以简化为“目标导向教学原则”。为了使教学科学化，教学目标的陈述必须明确、具体，对不同的人有共同的含义，不能含糊不清，个人有各自的理解。教师的教与学生的学都必须围绕目标而展开；评价教学效果的唯一客观标准是教学目标达成的数量与质量。 第五条原则可以简化为“依据任务分析进行教学设计的原理”。教学设计中引入任务分析，教师通过分析教学目标中蕴含的学习结果的类型，确定实现每一目标所需要的特殊条件，为教学步骤、方法或技术的选择提供学习论依据。这样教师就不会感到“教无定法”，而是觉得“教有优法”。 五、目标导向的测量与评价观及其教学设计的含义 一个完整的教学论在回答了教什么和如何教的问题以后，最后必须回答教得如何的问题。回答教得如何的问题首先涉及学生学习结果的测量，其次要对测量结果作出达到目标与否的评价。通过测量与评价达到改进教学的目的。 学习的结果是学生的内部性