第一章_学习导论_1_解析.ppt

发展与教育心理学 第一章 发展与教育心理学学习导论 学习目标： 掌握发展与教育心理学的研究对象和内容体系； 了解发展与教育心理学的历史发展； 掌握发展与教育心理学的研究任务和基本方法； 结合教育行动研究认识发展与教育心理学研究对于教师教学与发展的意义； 结合发展与教育心理学这门学科思考如何学会学习和成为专家型教师。 导课 阅读与思考： 阅读武爱东的案例 思考：（1）为什么两种教育方式下武爱东的表现与变化会不同？（2）教师的作用是什么？（3）程老师的处理方法有何不妥？其心理学的理论是什么？（4）秦老师的处理方法遵循什么心理学原理？（5）怎样才能成为一个优秀的教师？ 第一节 认识发展与教育心理学 一、发展与教育心理学的研究对象、内容体系 （一）研究对象 发展与教育心理学是一门研究教师如何根据儿童心理发展特征，运用教育心理学理论和规律，促进儿童学习和发展的一门课程。 1、儿童心理发展特征和发展理论是发展与教育心理学的基础 ； 2、教育心理学的理论和规律是发展与教育心理学的核心内容 ；（行为学习理论、社会学习论、认知学习理论等） 3、如何促进儿童的学习和发展是发展与教育心理学研究的目的 。(个性、认知、社会性；知识掌握和迁移） （二）内容体系 从内容上看，发展与教育心理学的研究内容可以分成两个部分：发展心理与教育心理。 本书第二、三、四章主要是发展心理部分，侧重于阐述儿童心理发展理论（第二章）、儿童心理发展特征（第三、四章的第一节）和教育（第三、四章的第二节）；第五至九章主要是教育心理部分，侧重于阐述学习理论（第五章）、学习动机的激发（第六章）、知识的学习（第七章）、学习迁移（第八章）和问题解决（第九章）。 二、发展与教育心理学的历史发展 （一）发展与教育心理学的思想渊源 1. 中国的发展与教育心理学思想 阅读扩展材料1-1：《论语》中的因材施教和扩展材料1-2：（孔：人性与学习关系；教学中的启发教育和因材施教）；朱熹的发展与教育心理学思想：小学教事，大学教理，方法是根据儿童心理发展特点启发诱导。原则是因材施教，循序渐近，知行统一） 2.外国的发展与教育心理学思想 古希腊三哲：苏格拉底 （知识就是自我认识和认识自己）、柏拉图（重视幼儿教育的作用，重视游戏，讲故事、唱歌等活动在教育中的作用，提出知情意、心灵在教育中运用；关提出了灵魂论） 、亚里士多德 （教育要与人的自然发展——心理特点相应），法卢梭（四期自然教育理论），瑞士的裴斯泰洛齐（教育适应自然原则，教育心理学化），德赫尔巴特（科学教育和教育目的论）和福禄贝尔（教育遵循儿童内在生长法则，教师根据儿童个性特点予以帮助引导）等 。 （二）发展与教育心理学的产生与发展 1. 西方发展与教育心理学的产生与发展 1882年，德国生理和实验心理学家普莱尔出版了《儿童心理》，这标志者儿童心理学的诞生。 1904年，霍尔出版了《青少年：它的心理学及其生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系》，将儿童心理研究的年龄扩展到青少年。 瑞士儿童心理学家皮亚杰（Jean Piaget）从生物学的研究视角出发，通过对自己的孩子进行临床观察和实验，提出其著名的儿童认知发展阶段理论 ； 美国新精神分析心理学家埃里克森（E. H. Erikson）强调文化和社会因素在个体人格发展中的作用，提出自己的心理-社会心理发展理论，并把心理发展的研究从儿童期延长到整个人生全程 。 美国教育心理学家桑代克用准确的、数量化的方法研究和解决有关学习问题，成为教育心理学的奠基人。他在1903年出版《教育心理学》一书，后来到1913年扩展为三卷本的《教育心理学》：《人的本性》、《学习心理》和《工作疲劳，个性差异及其原因》。这是世界上公认的系统而又科学的教育心理学著作，成为教育心理学独立的标志。 其他心理学家，如詹姆斯、鲍德温、卡特尔、杜威都极力主张根据儿童心理发展特点进行教育，将心理学原理运用于儿童教育中。 2. 苏联发展与教育心理学的产生与发展 20世纪20~30年代，影响较大的心理学家有维果茨基、布隆斯基、鲁宾斯坦、聂恰耶夫等人。 维果茨基在《教育心理学》一书中强调儿童发展中教育、教学的主导作用，提出儿童发展的“历史文化观”和“内化说”。 到了40年代至50年代末，重视结合儿童心理发展、教育与教学实践进行综合研究，并运用马克思主义思想来指导发展与教育心理学理论研究，反对西方心理学简单把动物学习的原理运用到人类的学习中。 60年代以后，不仅注重将发展与教育心理学问题与学校教学实践相结合，而且重视对发展与教育心理学的理论问题进行探讨。 赞可夫的“教学与发展”实验研究成果、加里倍林的活动学习理论以及彼得诺夫斯基的《年龄与教育心理学》、加梅佐的《年龄与教育心理学》等都很著名。 把发展心理学研究与