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第十三章 力和机械 第五节 其他简单机械 1课时 新授课 【教学目标】 知识与技能 1．认识定滑轮、动滑轮。 　 2．知道定滑轮、动滑轮、滑轮组的作用。 　　3．会根据要求使用和组装滑轮组。 过程与方法 1．经历探究定滑轮、动滑轮工作特点的过程，进一步掌握用观察、对比来研究问题的方法。 　　2．经历组装滑轮组的过程，学会按要求组装滑轮组的方法 情感、态度与价值观 1．关心生活、生产中有关滑轮的实际使用。 　 2．对实践中的滑轮工作特点具有好奇心。 　 3．具有利用简单机械改善劳动条件的愿望。 　 4．通过了解简单机械的应用，初步认识科学技术对人类社会发展的作用。 【教学重点】 定滑轮、动滑轮、滑轮组的作用，滑轮的实质。 【教学难点】 正确判断滑轮组的省力情况。 【教学准备】 教师器材：多媒体设备及课件，木板（带有螺丝钉、螺丝及螺母）、扳子、螺丝刀、手钻、另一套同学生使用的器材。 学生器材：滑轮组（单2个双2个），铁架台，钩码，细线，弹簧秤，刻度尺。学生两人一组。 【教学过程】 主 要 教 学 过 程 教学内容 教师活动 学生活动 情景设置， 导入新课 （设计意图：激发学生对科学的求知欲以及探求科学知识的兴趣。） 利用课本图13-8的漫画，通过课件演示。 问题：为什么胖子能拉住包，瘦子却被包拉上去呢？ 由学生的回答引出这里利用到的机械叫做滑轮，这节课我们探究一下滑轮等其他简单机械。 观看动漫, 说出其中的科学道理。 新课教学 1、定滑轮和动滑轮 （设计意图：这样由学生自己探索并确定定滑轮、动滑轮的概念，学生会产生强烈的满足感、成就感。有利于培养学生由感性到理性的认知规律，培养学生分析、概括、动手实验能力。） 引导学生分析，星期一早晨学校升国旗时，为什么升旗手站在旗杆底下，就能把国旗升上去？讨论交流旗杆顶端装有滑轮。 探究 2、比较定滑轮和动滑轮的特点。 猜想 设计实验 进行实验 分析论证得出结论：使用定滑轮不省力，但是能改变力的方向；使用动滑轮能省一半的力。 上节我们完成了对杠杆的学习，你还记得使用杠杆的目的是什么吗？那么，我们使用滑轮是为什么？你所做猜想的依据是什么？ 让学生展示自己的猜想和依据。 让学生分组讨论设计实验方案,验证自己的猜想。 学生进行实验，教师巡回指导。 指导学生分析实验数据，结论要设计以下方面： 1、是否省力（或更费力）； 2、是否省距离（或需要移动更大距离）； 3、什么情况下使用定滑轮，什么情况下使用动滑轮？ 用实物投影投出学生的结论，再进行交流，得出定滑轮和动滑轮的特点。 （设计意图：培养学生实验设计、实验操作、收集、处理数据的能力，并养成边实验边记录数据的严谨的科学态度。） 指导学生进行交流与评估，反思实验中出现的问题： 1、实验设计有不合理、不充分及不完善之处吗？ 2、操作中出现过什么失误或故障吗？你是怎么解决的？有哪些值得总结的经验？ 3、测量结果是否可靠？有什么因素可能会影响测量结果吗？测量的数据中有没有不符合规律的数据？ 提出问题：如果把滑轮看作一个杠杆，你能找到它们的支点，标出动力臂、阻力臂吗？ 再提出问题：根据杠杆的平衡条件，你可以得到什么结论？ 由此得出定滑轮、动滑轮的实质。 回答：使用杠杆是为了改变动力方向、省力或省距离。 猜想一：省力，如起重机…… 猜想二：改变动力方向，如旗杆顶端的滑轮…… 分组讨论，设计实验方案，并展示给全班同学 学生动手进行实验，并将数据记录在自己设计的表格内(见附件1)。 学生分析数据和现象。 总结实验结论： 使用定滑轮不省力，但是能改变力的方向；使用动滑轮能省一半的力需要改变力的方向时，使用定滑轮，而需要省力时就要使用动滑轮。 探究 3、滑轮组的特点 省力又能改变力的方向 使用滑轮组时，有几端绳子作用在动滑轮上，所用拉力就是物重的几分之一。 F＝G/n 如果绳子通过的距离为S，物体上升的高度为h，那么S＝nh 小结 （设计意图：培养学生运用已有知识对实验现象进行分析、比较、综合、抽象、概括等不同形式的思维能力，所得结论为分析斜面作准备） 过渡：通过以上学习我们知道：需要改变力的方向时，使用定滑轮，而需要省力时就要使用动滑轮。 请同学们按你们的设想，用刚才的一个定滑轮一个动滑轮组合起来看看，看哪一组做的又好又快，并且做实验来验证是不是又省力又改变了力的方向？ 给出：这样定滑轮和动滑轮组合在一起就是滑轮组。 用几个定滑轮和几个动滑轮也可以组成滑轮组，用滑轮组提升重物时拉力与物重之间有何关系？仔细观察拉力大小与滑轮组的什么因素有关？请大家动手实验，找出其关系。 指导学生进行实验 用实物投影投出学生组装的滑轮组及结论；再让学生进行交流实验结论，总结出滑轮组的特点。 强调：所得结论是在不计绳、动滑轮重